经验分享 如何养成有效的数学常规

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我会念咒，只会一句

我不是神仙，念的咒语也显然没有让我拥有撒豆成兵、剪纸为马的能力，同时也没有让我拥有挥挥衣袖就能让学生掌握知识的仙术，我能做的仅仅是力所能及的为我的学生指点迷津。

我会念咒，只会一句。

孩子，我忍不住赞美你，因为我们一样都是好孩子。上课了，学生一直安静不下来，以往我可能会拿起一个顺手的物件在讲桌上敲击提醒他们上课了、要安静了。可是今天，上课铃响起我稍作等待，对学生说：“我们都是好孩子。”嗯？？老师葫芦里到底卖的什么药？为什么突然冒出这样一句话？学生们期待着下文。“所有老师都说我们是好孩子、活泼、聪明，要是纪律能再好一点就更好了。”赞美对任何人都有用，哪怕学生再顽皮，哪怕学生纪律再不好，只要你肯赞美，它对学生多多少少都会起到一定的作用。果然，学生听了赞美，在之后的上课过程中学生听课的状态和回答问题的积极程度明显比之前有所提高，出现不认真听课的现象也只需要我一两句话或者一个眼神就能解决，极大地提高了课堂的有效性。

我会念咒，也只会一句——我们都是好孩子。在课堂上我们要多运用赞美的力量，调动学生的学习动机，养成有效数学课堂常规。

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你们是我见过最好的孩子

赞美是一种力量，一种让人不得不感叹的力量，它至柔、至强，使人信心百倍、点燃激情。

“表扬XX同学，做题特别认真，而且正确率也很高”。这句话发生在今天上午一节普普通通的练习课上，而这位受表扬的同学在班级里的成绩几乎每次都属于垫底的存在，受表扬的次数也有限。在我说这句话时我完全没在意它会起到什么样的效果；同样的，说完这句话我也不知道它会对这个孩子有什么样的影响。可能在我这边它就是一句每节课对学生不经意的一句表扬，只是表扬的对象换了而已，但是你也许永远也不会知道，这可能就是扎根孩子心底的一颗积极向上的嫩芽……

“崔老师您好，今天放学回家的路上XX很开心的对我和他爸爸说，今天数学老师表扬我了。我说你说下经过，孩子说我今天做数学卷子的时候，老师在旁边看着我做的对了，就表扬了我。老师一句简单的表扬，孩子就非常开心,这也与孩子渴望得到肯定有关系……”这是下午我在合唱教室练习合唱时收到的一条来自这个孩子家长的信息，不知道为什么，一瞬间就有一种说不清道不明的幸福感喷涌着涌上了心头。感动之余我也反思，这可能就是赞美的力量，学生渴望被肯定，他需要你的肯定。

我可以肯定，这个孩子再一次的课堂表现肯定还会记着上次的感动，上次的表扬。我想当每一位学生内心深处时时记着这份感动、刻刻念着这份表扬，有效课堂的养成就会像水到渠成一般自然。

因为你们是我见过最好的孩子。

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撞南墙

“不撞南墙不回头”这句话用于现阶段的我们班的学生身上一点也不为过，甚至有些学生直想将南墙给撞个大窟窿。想想当老师的是真的不容易，既要和学生斗智斗勇，又要变着法儿的向学生传授知识，让他们掌握更多技能。

借去年考试试卷的东风，我找到一个让他们“撞南墙”的机会，去年的期末考试题就几乎涵盖了四年级上册所学的所有知识点，结合这一段学生们的复习状态我觉得他们应该不会考的太好。果不其然，当我看到学生们拿到试卷以后一个个睁大双眼不敢相信的样子就倍觉“舒心”，那几个平时最跳脱的学生，我看这回头是撞疼了吧？上课了，我沉着脸站在讲台上只问了他们一句话：“对自己的成绩满意吗？” 学生们纷纷摇头表示不满意。当学生有对自己的成绩表示不满意时，也可以从侧面反映出他们内心其实还是很在意这个东西的，所以我也很快的进入到教师作为引导者的角色下，向学生传递积极学习、认真听课的良好思想，让学生体会的更加深刻，从而达到有效课堂的目标。

有时让学生撞一下“南墙”比你说很多大道理都有用，让学生自己认识到自己的不足，激发他们的求知欲，将学生过剩的精力有效利用，当学生愿意以一种针对自己的不足、主动积极的心态听课时，这样也就离有效数学课堂的建立不远了。

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老师的授课方式真的很重要

都说外甥像舅，其实我觉得学生和老师之间也有很多相似的地方。现在上班也已经有一个学期了，回顾这一学期，现在的我与第一次站上讲台的我相比多了一份从容，多了一点自信，刚开始对课堂的管理与在课堂把控上十分欠缺，经过了一学期的实践确实也让我受益良多。

回顾本学期的每一堂课，我发现老师在这里起到了十分重要的作用。当这个老师不能与学生融为一片时，学生就会排斥这位老师，在他的课堂上整个班级就会呈现出一种消极的学习氛围；可是当一个老师能用自己的个人魅力俘获学生的芳心时，学生就会在这位老师的课堂上表现的十分积极，很乐意跟着这位老师一起畅游在知识的海洋里，班级的学习氛围也就显得很浓厚。所以，现在我在课堂上就会尽其所能的表现我幽默的一面，例如：请学生回答问题时我会喊这位学生为XX老师；用多变的表扬形式激起学生的回答欲望；板演、讲解问题时用略显夸张的动作将学生的注意了吸引到所讲内容的知识上等等。

纵使现在还有一部分学生没能够很好的将自己的精力投入到学习中去，但我相信在不远的以后我可以通过不断的实践去思考、去钻研、去打磨，使我的课堂变的更加扎实有效，让我的学生爱上数学、爱上我。

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课堂氛围的创建

将近两周的复习似乎都属于查漏补缺的时间，可是学生真正听进去了吗？还是说老师只是讲给自己听，求一个心安理得？如何避免出现这种尴尬却又实际存在的问题？这时课堂气氛活泼且课堂的高效生发就成了亟待解决的问题。

刚开始带着学生进行复习总是不得法儿，部分学生真正听取掌握的知识大概也只有我讲的三分之一左右，如何让学生在快乐中学习，我想这与昨天我提到的和教师的上课模式有很大联系，今天这节课上完以后我也更加坚定了我以后上课的主旋律，概括成几个关键词：“风趣幽默；简洁大方”。

沿用昨天上课的模式，课还没开始我就告诉他们：“这节课我们继续学习‘天书’，讲课过程中我会随机提问各路神仙的听课情况。”而想要学生能积极投身于课堂中，教师首先就要先学生一步将自己的状态调整到最佳，创设出积极的课堂氛围。每当学生出现状态低迷的情况，我会讲一些让能学生开心的小笑话或在讲课的过程中做出一些引人发笑的动作，让学生尽快将自己的状态调整回来；当有学生表示哪一块儿没有听懂时，我都会多讲几遍，并表示只要你想听老师保证就会再讲，鼓励学生多提问，让学生感受到老师是真的将他们放在自己的心上，给予他们更多的关爱。

幽默风趣的课堂氛围对于学生养成高效课堂有着至关重要的作用，今后的我也会更加努力，培养学生养成更加有效的数学常规。

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我的课“狼烟四起”

教育之所以会成为一门科学，成为一门艺术，就是因为学生存在着巨大的差异。秉承着以生为本的教学理念，在新授课讲完的情况下，领着孩子进入复习时，为了创建课堂的有效性，我按照他们交给我的意思相近的“自己想要的复习方式”对学生进行编号分组，人数不固定，有多有少，我决定将这一想法在班级内施行一段时间，一时间我的课堂“狼烟四起”。

“今天我们的学习任务是第一单元《认识更大的数》，看似简单，可是里边会有好多深坑，一不小心就会掉进去，我看哪个小组可以又快又准确的找出学习的重点，本节课最后十分钟我会让每个小组的代表上台来分享自己小组学习的成果”。刚一说完要求，学生就开始找我事先分好的自己小组所在位置，这哪像课堂啊，明明就是集贸市场嘛，可是也从来没有谁说这样的课堂不是课堂啊，让学生在是与不似之间找到适合自己的学习方式。

讨论时间结束，学生意犹未尽，期间我下去观察小组讨论时，还有学生非要我一起加入小组进行讨论——哼，你们这是公然作弊寻求外援，不过我喜欢。学生分享时，小组间用到的方法也各式各样，有思维导图法，罗列法，还有理解记忆法等等不一而足，最后由我将学生没有说到的知识点进行补充，强调数位与计数单位的区别等等，在尊重学生的想法中寻求数学课堂常规的有效养成。

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不要把学习之母变成后娘

中午上完课的闲暇之余，突然发现著名教育理论家苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书似乎被我给遗忘在了书架的一角，拿出书随手翻了一页，一个“不要把学习之母变成后娘”的加粗标题赫然映入眼帘，经典重读之下似乎这样的阅读方式带给我的触动更大，开头一句话就能引人入胜，不由发出“这本书太好了”的感叹！

“可是，善良的母亲常常变成凶狠的后娘。当学生被迫在一天或几天之内做完曾经在几个星期和几个月里所做的事情，譬如说，一下子要复习完10节、20节甚至更多节课所教过的教材时，就会发生这种情况”。是啊，回过头来看看我自己，我似乎就是那个后娘，尽管我的本意是好的。学生要完成复习任务的不仅仅是我的一门数学学科，还有其他很多繁重的、不同学科的作业要做。有效数学课堂常规的建立也依赖复习方法的得当性，不能为了复习而复习，我们要回过头来看看这节课学生是否真的学到了东西，知识的建构过程不是简单的1＋1，如果一条理论概括能跟另一条理论概括相接触、相联系、“挂起钩来”，那么就好像在知识的迁移上发生了飞跃。

所以在引导学生复习的同时，我们不妨放慢脚步等一等，为学生在去往知识彼岸的绳索上打个结、挂上勾、抹一道云彩，欣赏一下沿途的风景，也许这边风景独好。真正使课堂复习不流于形式，让数学课堂常规教育变的更加有效。