班主任工作心得 “闲聊”出高尚人格----班级非正式团体的转化

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小团体也有大能量，特别是一些非正式团体的直接对立或者软抵抗都会给班级活动正常开展带来诸多麻烦。稍有不慎，很容易影响良好班级风气的建设。非正式团体形成的原因是多样的，但如何平息其影响，转化其负能量也是有迹可寻的。

       不以第一直觉贴标签。是班委的候选人还是班主任应该重点“关照”的对象，这些在班级正式团体考察初期就可以确定的，很多时候凭借着班主任第一直觉。班主任的第一直觉，来源于平时对学生的细微观察，包括说话语气、语调和做事态度，特别是被安排处理“班级事务”的第一反应。愿意为班集体做事情，能够照顾大部分同学感受，看淡个人得失，这样的学生进入班委会有助于班级日常活动的开展；与之相对，不愿意吃亏，遇事首先想到的是个人喜好和得失，遇到与自己没有切身利益的事情有很大情绪甚至抵触其他同学的意见或者建议，我们班主任就要做到“心如明镜”，但不能轻易在全班学生面前对其“贴标签”，否则会加速这样团体的抱团。另外直接贴标签，很容易将一部分“中间人”直接推到了非正式团体的阵营，班级很快分成两个团体，没有了“中间人”作为隔离带，非正式团体人员很容易多于正式团体，即使非正式团体的软抵抗就会制约班级统一步调，更别提直接对立，而后去想办法转化非正式团体，其难度可想而知。

       全接纳，慢引导。经常会听专家们讲：“我们都是普通人，教育也不是万能的，要改变我们能改变的，并学会接受我们不能改变的。”通过自己中途接班的经历，现在想想，专家讲的还是挺对的，而如果我们抱着一颗“必胜”的心，我想结局即使不会发生多大改观，但过程定然不同，努力与否我们和学生的心境定不会相同。有一个好的结果是我们的追求目标，但是我想教育最大的魅力应该在于问题学生转化的过程，是一个让学生有提升，有转变，有成长的过程。我们做班级管理工作，指向的是未成年人，这就要求我们以成长的眼光看待这群孩子们的成长，我们必须牢牢树立全接纳，慢引导的工作思路，特别对已经偏离班级发展轨道的非正式团体。

      于“闲聊”活动中实现学生对自我的再认知。作为社会人，即使是未成年学生也都在追求“本我”和“超我”的矛盾统一，特别是高年级的小学生也已经开始注意自己在“外人”面前的表现。班级可以不定期开展“闲聊”活动，有助于帮助学生展现良好的自我。所谓的“闲聊”是区别正式的主题班会，形式可以不规范，坐着、站着、说着、笑着、比划着等等，时间可以不固定，可以在课间操的间隙、早读前的五分钟、自习课的最后五分钟……只需要轻松的氛围，另外不指定发言人，不规定说话内容的对与错。每次围绕“我们本可以更好”、“发现自身闪光点，照亮身边人的黑暗”、“班级有我”这三个当中任意的一个或者几个方面谈自己近阶段的“英雄事迹”。就是因为氛围轻松，每个人也多少有可以拿得出手的方面，特别是那些喜欢搞怪的孩子也乐于表达自己的重要性，这样的活动可以多开展，可以实现班级全体学生全覆盖。只要大家能够在同一个话题有交流，非正式团体与正式团体就会有共同的认知。共识有了，为班级讲“奉献”的行动有了，无形中班级发展目标也就统一了，非正式团体又能偏离到什么地方呢！
       分化与转化两手都要抓。行为主义心理学认为加强“正能量”榜样的塑造，有利于积极行为的强化。比如选择让卓威(经常在闲聊时标榜自己是正直的人，但很少为班级付出实际行动，还经常扰乱班委决议)负责班级日志的记录，但他很少徇私情，对他们的那些“好哥们”也一视同仁。我们在期末评优评先中给他予肯定，近来他的正直还真得到大家的认可，慢慢的他在班级事务中经常带头批评那些扰乱班级规定的同学。自己不但不捣乱，还能积极协助班委处理班级事务。把握一些典型事件，实现快速分化，不吝啬任何表扬口头，并以实际行动：肯定的眼神，轻轻抚摸头部，其他奖赏等完成分化任务。其次及时跟进转化，树立“浪子回头”的典型形象，在班级、学校，并通过主题班会、家长会、国旗下演讲等场合进行案例汇报，让被转化的学生有被认同感，被尊重感，辅之以为班级做事、为同学尽力的机会，让更多的同学和家长看的到他们思想的转变和为班级的付出决心。

       在我们积极引导之下，让更多的学生意识到能为班集体创造价值、挣得荣誉，从而能够赢得同学和老师的尊重，这将是一件幸福的事，更是他们值得拼尽全力去做的事情。这个过程何尝不是我们追求的教育魅力!

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“闲聊”出高尚品人格

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张喜来