《趵突泉》教学反思

网站工作室

《趵突泉》是四年级下册第一篇选读课文，一开始选择这一课，纯粹是为了补充第一单元习作，第一单元习作是写景，我觉得可以指导孩子将简单的比喻句，拟人句写得更具体、形象些，在读了《趵突泉》这篇课文后，第一反应就是老舍先生将小泉的姿态写得特别生动，基于这个目的，设计了教学过程，在上课之前也试上了两遍，自己觉得设计得还可以，能达到我预想的教学目标，但是师傅听完课后，一针见血的指出了不足：文本解读不到位，断章取义！师傅说，一节课上完，不仅仅是学生学到了什么，更应该是通过文本我们想要让学生学到什么，这才是文本的意义所在。恍然大悟，如果我这节课仅仅只是想让学生将比喻句、拟人句写得更具体更形象，那么完全可以不用《趵突泉》这个文本，直接从修改作文开始，一样可以达到效果，既然如此，那么我选《趵突泉》这篇课文又有什么意义呢？师傅还提出，语文应该是人文性和工具性的统一，仔细思考，在平时的教学当中，我也常常会犯一个错误，要么忽略了人文性，要么忽略了工具性，细思极恐。于是推翻了原先的设计，重新研读文本，重新开始设计。新的设计抓住“假如没有这泉，济南定会丢失一半的美。”这个句子展开，研读趵突泉泉水的清浅、鲜洁，大泉的生机勃勃，小泉的千姿百态。教学重点依然是研读小泉的有趣，抓住“为什么老舍先生说小泉比那大泉更有趣呢？”这一问题去读，去研究语言，出示老舍先生一次又一次修改的语句，在每一次的修改中，突出了什么，进行朗读指导，让学生体会到小泉的动态，并且透过这个语句，还能感受到到时作者的心情，这就是语言的精妙之处。在细读这句话后，指导学生们去读其他小泉，抓住词、字，甚至是标点，感悟小泉的有趣，这样，孩子们对课文的关注就从内容过渡到语言，这样的阅读方法如果能延伸到平时的课外阅读中，我想对于他们来说，是受益无穷的。在充分读得基础上，抓住文本的留白处，设计小练笔：你还看到了哪些小泉的姿态？试着把小泉的动态写出来，如果能像老舍先生一样，没有出现表示心情的词语，却能让别人感受到你的心情，那就更好了！最后再回到文本，难怪老舍先生要说“这比那大泉还更有趣”,怪不得老舍先生要赞叹：假如没有这泉，济南定会丢失一半的美。

这次的上课、磨课过程，让我受益匪浅，在对文本的研究上，我想，应该像趵突泉的大泉那样永不停歇，磨课的过程虽然辛苦，却也像趵突泉的小泉那样乐趣无穷，在语文教学这条道路上，更是“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。