《在牛肚子里》听课反思

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   这是一篇科普童话。主要讲了红头被牛吃进了肚子里，它的朋友青头鼓励它抓住机会，在牛反刍的时候逃出来。红头在青头的鼓励下坚持不放弃，终于想办法在牛打喷嚏的时候逃了出来，经历了一场惊险的旅行。

     静宜老师以回顾课文内容导入，引出两只小蟋蟀：红头和青头，接着以“从哪里可以看出它们是非常要好的朋友”为主线，默读课文，完成学习单。学生在交流过程中，通过文中的关键词句，感受它们的亲密关系，随着故事的发展体会红头和青头的心情，通过指名读、齐读、分角色朗读等多种方式，指导学生把自己的感受读出来，最后，指导学生把这个故事讲一讲。   

静宜老师思路清晰 ，环节紧凑，重点明确。老师在课堂上借助表格让学生画出关键词语，分享自己的感受。我个人认为用了这个表格对学生来说效果不佳。也不便于学生的交流。

在研讨中，大家一直认为可以将课后第一、第二题在课堂教学中合二为一，在圈画词句感悟红头和青头亲密关系时，直接引导体会对话时的心情，指导朗读。 大家的建议让张老师豁然开朗，也让我明白了落实课后题时，我们有时候也可以巧妙地将课后题进行整合，这样不仅省时而且也能使课堂环节更明了。  

这篇课文还有一个非常重要的目标，乃是让学生在谈感受的基础上进行有感情的朗读。在这节课上，学生虽然也读了，但是有感情朗读的效果还没有显现出来，老师指导的还不到位。

   文娜姐结合主任的示范教学，梳理出了课堂上指导朗读的具体方法：可以抓关键词、创设情境、关注标点、角色置换等等。同时，课堂导入可以采用旅行图导入，课文品读感悟时，可以把表示红头在不同位置不同处境的词语贴在图中，这样在复述故事环节可以结合旅行图，给孩子提供方法。让我受益匪浅。

     而张主任的亲自示范更是让我们很直接的学习到了指导学生朗读的方法。张主任强调：这是一篇科学童话，内容浅显易懂，且学生具有强烈的阅读欲望。教学过程中，要以读为主，抓住重点段落的关键词句，采用指名读、齐读、范读、男女生对读、分角色读等多种形式的朗读，通过亮明观点、找出证据、说出体会、读出感受的步骤，把课文读的声情并茂。

     阅读教学重在读书。以读代讲，是阅读教学的最基本方法。所谓的“以读代讲”并非一味的让学生读而老师不讲，学生的“读”是在老师的“讲”（导）下，以各种形式去读课文，悟课文。因此，“以读代讲”对老师的要求更高，如果老师不精心设计问题来引导，学生的读就会失去意义，如果不设计好读的形式，学生就会对“读”失去兴趣。只有老师真正理解“以读代讲”，把握好“讲”的技巧，运用好“读”的形式，才能调动学生的学习积极性，“读”出语文教学的成效。