评课笔记——听王瑞轩老师执教《壶口瀑布》有感

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昨天下午，王瑞轩老师又给我发来两节视频课。这是她刚通过“钉钉直播”完成的《壶口瀑布》教学。《壶口瀑布》是八年级下册第五单元的第一篇课文，作者是著名的散文家梁衡。这个单元的单元主题是学习游记，《壶口瀑布》是一篇比较典型的游记，具备游记的典型特征。作者梁衡以游踪作为全文的线索，构架全文结构，巧选写景角度，着力描写所见之景为主体，并自然而然生发出感想与思考。

瑞轩老师是如何设计并教授这两节课呢？从中又能带给我哪些新的思考呢？带着问题，我用了一个半小时，不停不歇地听完了这两节课。借助笔记本上记录的听课感悟，我将从“教什么”和“怎么教”两个方面谈谈瑞轩老师的课。

一、教什么

瑞轩老师这两节课教学了以下内容：1.作者简介；2.生字词及词义；3.在朗读课文的基础上，进行文章结构梳理；4.细读三部分内容，内容相同：什么地方景、景物特点、写景方法；5.雨季观壶口瀑布的作用。从这五个教学内容来看，瑞轩老师遵循的基本思路依然是先整体感知，再细读文本深入理解。

二、怎么教

这两节课都是线上教学课，瑞轩老师深知线上学习的弊病，在调动学生主动学习和师生互动上格外下工夫。

首先，在整体感知文章内容这个教学环节中，她采用了朗读教学方法，指名学生进行连麦朗读课文；当她觉察到学生没有积极回复是否朗读完课文时，她不急不躁，而是范读课文，通过老师的朗读引导学生读书。

其次，在细读文本环节中，她采用了讲授法。课堂问题出示后，给学生充分的思考时间，循循善诱。无论是“哪个地方的景”，还是“景物的特点”，亦或是“写景的方法”，都是先让学生将思考回复在消息板上；接着，再结合学生思考，进行点拨法教学；最后才出示规范的思考内容，要求学生做课堂笔记。从这个过程来看，瑞轩老师做到了“目中有人”，体现了学生是学习主体的教育理念。

第三，梁衡先生作品的语言畅达、凝练而又带有古典气息，学生理解起来有困难；同时，从这两节课中，可以看出学生对“壶口瀑布”了解不多，以至于对文中描写的“什么地方”不理解。瑞轩老师很聪慧，她并没放弃，不是直接给答案，而是借助“钉钉白板”边画示意图边讲解，使学生对“河床”“河面”“龙槽”“入水处”等位置有了感性认知。针对学生学习中出现的阅读障碍，瑞轩老师采用了支架教学法，借助画示意图为学生学习搭建思维平台，使知识由抽象变具象，实践了教师要教学生不会的教学理念，起到了教师是课堂教学的主导作用。瑞轩老师的教学智慧值得我学习。

三、提些建议

1.研读教材及教师用书

翻开《教师教学用书》，我们在阅读“编写说明•关于教材”这部分文字时，会看到“统编教材创新设计，采用“人文主题”和“语文要素”双线组长单元的结构”、“语文能力培养通过不同的语文要素的学习与训练加以落实”、“八、九年级则以文体阅读为核心，力求培养学生某一文体的阅读能力”。八年级下册《教师教学用书》第244页，是第五单元的“单元说明”，“单元目标”中的第一条就是“了解游记的特点，把握游记的基本要素，熟悉游记的写法与多样的风格”。

瑞轩老师这两节课，只是在上课之初提到了“游记”，虽然课堂问题设计也有“什么地方的景”字眼，但从我的听课感受来看，这两节课更像在教学写景散文，并没有凸显游记这一文体，当然，游记的三要素“所见”“所至”“所感”的文体知识也未进行教学。

因此，我建议瑞轩老师一定下苦功夫研读统编教材，研读《教师教学用书》。

2.提升文本细读能力

再看瑞轩老师的第一节课，“理清文章结构”环节，通过朗读、引导，师生最后达成共识：全文分为三个部分，第1～2段为第一部分，第3～4段为第二部分，第5～6段为第三部分。这个结果值得商榷。

《壶口瀑布》开篇写道：“壶口在晋陕两省的边境上，我曾两次到过那里。”“两次”一词点明作者游览壶口瀑布的次数，结合第二段首句“第一次是雨季”、第三段首句“第二次我专选了个枯水季节”，可以明确得出第一段告诉我们《壶口瀑布》内容上是写作者两次游览“壶口瀑布”的经历，结构上有总领全文的作用。第1～2段为第一部分，这样的结构梳理是不妥的。

再看第三段，“我一直走到河心”一句，接着我们继续阅读下文，会发现作者并没有移动观景的位置；再看第五段，“看罢水，我再细观脚下的石”，也说明作者并没有移动观景的位置——河心。也就是说，第三、四、五段都是作者在枯水季节站在河心处，观眼前之景，即作者采用了“定点观察”的写景角度。我们继续阅读第六自然段，内容是写“黄河个性”，不再是描写，而是发表议论，即所感。根据以上分析，结合其他资料，《壶口瀑布》的结构层次应为：

第一部分：第1段

第二部分：第2段

第三部分：第3～5段

第四部分：第6段

综上所述，我建议瑞轩老师备课时，先独立阅读文章，作批注，尝试进行教学设计，提高自己的文本细读能力。

瑞轩老师的课，体现了她的追求：平等的师生对话，清晰的教学流程，学生学习主体的定位，主动阅读方法的指导等等。对于她的课，我不免吹毛求疵。