新苏教版小学六年级下册科学第三单元第2课《》教案教学设计

桂馥兰香

（苏教版）六年级科学下册教学实录
化石告诉我们什么

一、教学目标：
（一）过程与方法：
1.会制作印迹化石模型
2.能根据收集到的证据做出合理的解释。
（二）科学知识：
1.知道什么是化石以及化石形成的过程。
2.了解化石的作用。
3.理解什么是活化石。
4.知道一些人们对化石的困惑和思考。
（三）情感、态度与价值观：
1.关注和进化有关的问题。
2.珍爱动植物，保护珍贵的动植物。

二、教学重点：
知道化石的基本知识，通过指导学生自制印迹化石模型，使学生了解化石形成的过程，再次重申证据在科学研究中的重要作用。

三、教学准备：
化石图片或实物（根据条件）、橡皮泥、贝壳、骨头或树叶、相关的文字资料、多媒体课件。

四、教学过程：
（一）导入：
1.谈话：我们从恐龙的化石中了解了恐龙，除了恐龙化石大自然中还有许多其他化石。我们先来看一看。
2.出示各种化石图片或实物。（在去年学这课的时候，我让学生带了化石标本，学生们很喜欢。课前老师可以先了解一下。）
3.你认识这是哪些生物的化石？属于生物的哪个部分？
学生简单介绍，老师介绍。
4.小结：化石是地层岩石中保存的几万年以前生物的残骸或遗迹。

（二）认识化石的形成及被发现的过程。
1.出示化石形成图，讨论：化石是怎样形成的？人们又是怎样发现的
2.请学生发挥想象，描述化石形成的过程。（恐龙身体的哪部分会被保存下来）
3.介绍恐龙化石的形成以及被发现的过程。
4.制作印迹化石模型。
了解制作的步骤。
学生活动，教师巡视指导。
5.小结：并不是所有的生物都会形成化石，它需要合适的地质条件和漫长年代的沉积变化，而且大多数化石都深埋在地下，可见化石是多么的珍贵。

（三）认识化石在研究工作中的作用、人们多化石的困惑。
1.思考：为什么把地层比作是一本书，把化石比作书中的特殊文字？
（让学生领悟这个比喻所蕴涵的含义，这是认识化石作用的基本前提。）
2.谈话：想要“读懂”这些文字，并不是那么容易。人们对各种化石以及生物进化感到困惑不解已达数百年之久。我们再来看看科学家们产生了哪些困惑。
3.阅读课文，了解科学家的五个困惑。
学生分组讨论。
汇报：选择你们组最感兴趣的问题，说说你们的想法。

（四）了解长颈鹿长颈形成原因的两种假设：
1.谈话：对于长颈鹿长颈的原因科学家们也作出了不同的解释，你能说说你的解释吗？
2.学生发表意见。
3.谈话：同学们从课外书上了解了一些，现在我们一起来看看科学家们是怎么解释的？
4.阅读课文。
找一找这两种说法有什么不同的地方。
5.讲述：这两种解释都是科学家提出来的，都有一定的合理性，曾经在历史上引起过争论。你赞成哪一种呢？说说理由。
6.学生交流。
（五）延伸、拓展：
课后继续查找相关资料，了解更多的内容。

桂馥兰香

一、教材分析
教学目标（情感态度价值观、科学探究、科学知识）        科学探究：
能够提出有关进化的问题，并设法找到答案。
运用多种方法查阅信息源，了解化石和活化石的有关资料。
利用已有知识与经验探究化石的成因。
通过观察、比较，研究恐龙头骨化石，了解化石告诉我们的重要信息。
制作化石模型。
科学知识：
知道生物是不断进化着的。
了解进化的历程、规律和趋势。
认识一些有代表性的化石和活化石。
知道化石的成因。
情感、态度与价值观：
关注与进化有关的有趣问题。
教学重点：
了解化石的形成过程以及化石的作用        教学难点：
理解科学家面对化石 引发的困惑
二、课前准备
教师：
化石实物或模型、课件、石膏粉、肥皂水。        学生：
毛笔、牛奶盒或饮料瓶、贝壳(或植物、鱼骨、硬币等)。
三、教学过程（含课后活动）
教学环节        教师活动        学生活动        构思与调整


一、导入新课        1.谈话：通过上节课的学习，我们对化石有了一定的了解。我们在上学期已经学习了地球的内部结构，谁来说说地球内部是什么样的？
2.谈话：在地壳中，岩石可以        学生回答       
        根据年代分为一层一层的，化石分布在不同的岩石中。如果把不同时代的岩石比作一本书，那么化石就是书页中的特殊文字。可是要“读懂“这些文字，就没那么不容易了。人们由化石产生的困惑不解已达数百年之久。               


二、了解科学家在研究化石的过程中所产生的种种困惑        1.谈话：下面是科学家感到困惑的几个问题。（多媒体演示）
（1）出示一些已灭绝物种的图片。科学家发现，许多化石所代表的生物种在地球上已经不存在了。
困惑一：为什么这些生物从地球上永远消失了？
（2）出示大熊猫、银杏等图片。科生物学家发现，现在有些生物与原来的生物很相似，变化不大。
困惑二：为什么几千万年后的生物还是老样子？
（3）出示始祖马到现代马的演变过程。生物学家发现：不同地层中的一些化石相似，其实他们是同一种生物，只是在不停的变化着。
困惑三：为什么同一种生物会随着时间的推移而出现变化。       




各组汇报自己的研究结果，在汇报过程中，由其他小组提出自己的疑惑。

填写活动记录上各个地质年代的代表性动物。

       
        2.各组选择其中一个问题进行研究，教师在研究前先了解一下各组选择的问题，进行协调，使每个问题都有小组进行研究，作出合理的解释。       
学生交流       
三、选择一个长颈鹿的        1.谈话：对于生物进化的原因，科学家们做了很多解释、，但并不是很多解释都是正确的，有些被证明是错误的。
2.要求学生阅读对长颈鹿的长颈形成原因的两种解释，并讨论：你倾向与哪种解释？为什么？
3.小结。       



学生阅读讨论、交流。
       
四、课后拓展        1.收集有关达尔文进化论的资料。               
板书设计       
四、教学后记（反思）

桂馥兰香

一、教材分析
教学目标（情感态度价值观、科学探究、科学知识）        科学探究：
能够提出有关进化的问题，并设法找到答案。
运用多种方法查阅信息源，了解化石和活化石的有关资料。
利用已有知识与经验探究化石的成因。
通过观察、比较，研究恐龙头骨化石，了解化石告诉我们的重要信息。
制作化石模型。
科学知识：
知道生物是不断进化着的。
了解进化的历程、规律和趋势。
认识一些有代表性的化石和活化石。
知道化石的成因。
情感、态度与价值观：
关注与进化有关的有趣问题。
教学重点：
了解化石的形成过程以及化石的作用        教学难点：
理解科学家面对化石 引发的困惑
二、课前准备
教师：
化石实物或模型、课件、石膏粉、肥皂水。        学生：
毛笔、牛奶盒或饮料瓶、贝壳(或植物、鱼骨、硬币等)。
三、教学过程（含课后活动）
教学环节        教师活动        学生活动        构思与调整
一、导入新课        1.谈话：关于化石，你们已经知道些什么？        学生交流       
二、认识什么是化石        1.提问：教材上的图片是什么化石
2.出示一块真的化石，让学       
学生交流，并说出推断依据       
        生亲手摸一摸，看一看。
3.小结：化石是在地层岩石中保存的几百万年以前死亡生物的残骸或遗迹，如：骨骼、外壳、叶子、脚印等。               

三、了解化石形成的过程        1.谈话：化石这么神奇，请大家猜猜它们是怎么形成的？
2.多媒体演示化石的形成过程，学生观看。
3.提问：请用自己的话来概括一下，化石是怎么形成的？
4.学生回答，教师小结。       


学生猜测       


四、制作印记化石模型        1.教师演示印记化石模型制作方法。
2.提问：在制作过程中有没有什么要注意的地方？
3.学生回答，教师小结。
4.学生制作印记化石模型，教师适时指导
5.各做展示做好的作品，交流感受。
小结：并不是所有的生物都会形成化石，它需要合适的地质条件，和漫长年代的沉淀变化，而且大多数化石都深埋在地下，没有被开采出来，所以每一块化石都是非常珍贵的。       



学生回答并制作印记       
板书设计       
四、教学后记（反思）

桂馥兰香

苏教版六年级科学下册教学反思
第三单元 进化
第二课 化石告诉我们什么

六年级是小学阶段的最高年级，学生的认知特点是在形象思维的基础上有一定的抽象思维能力，学生的自我意识校强；学生对“化石”比较陌生，大部分学生从未思考过有关化石的问题;同时由于很多学生进入青春期或青春前期，所以一般在课堂上爱发言的学生比中低年级少了，但是他们的电脑水平较高，热爱网络，在网上他们很活跃，因此在本课的教学中充分利用网络环境能起到很好的教学效果。
以前的信息技术是教师教学的辅助手段，而现在却是学生学习的工具，网络上大量的信息源使枯燥的教学内容变得生动而有趣，时空障碍在轻点鼠标之中消逝得无影无踪，学生动手、动脑相结合自主地进行探究、自己进行学习结果检测，自由地选择感兴趣的问题进行拓展研究，在网络环境下学生成为课堂真正的主人，教师只是教学活动的组织者，在适当的时候给予点拨，让学生自主地发展自己的才能。
在教学的初始，当我抛出“什么是进化”这个问题时，有的学生说“进化就是一代比一代强”，“你怎么知道一代比一代强呢，我还觉得是一代不如一代呢？我就不如我爸聪明”。“对啊，我不如我妈漂亮”，“我也不如……”矛盾冲突发生了，这时又有学生说：“我们要是能找到古代生物，把它与现代生物进行对比就能解决这个问题了”，“可是到哪去找呢，它们早死了”……“死了以后也会留下一些东西吧？”这时我适时出示课件，展示各种化石，看到这么多奇特的化石同学们真开心啊！当他们的猜想被证实与科学家的研究方法一样，这些孩子们更是群情激动。这一环节学生的每一个问题都是他们思维活动的展现，我适时的表扬更加激发了学生的兴趣，整个课堂的探究气氛被调动起来了。当引出课题后，我说“对这些问题我也不清楚，想请同学们这些网络高手通过互联网解决这些难题，并且要用各种易懂的语言、生动的图片教会我这个笨学生。”这个情境符合六年级学生自我意识较强的认知特点，所以这时很多学生已按捺不住地想表现了，“韦老师没问题，我肯定能教会你”。“好啊，各位小老师，我一定会好好学的”“不过韦老师，如果我讲得好你还是要给我加红星的” “那当然，……”在这种轻松愉快的氛围中学生们心中都藏着一个心愿“我要教会韦老师”，所以他们高效地投入，自主在网上学习，搜集整理信息，真正体现学生的学习主体地位。以网络作为平台，师生们不但在课上进行讨论，而且在课下进行广泛的交流与合作，很多学生大胆地提出自己的见解，做到了跨越时空的坦诚交流。生生、师生或鼓励、或争论总之使研究的问题越来越清晰，达到了良好的教学效果。

桂馥兰香

第三单元 进化
2 化石告诉我们什么

教学目标
过程与方法
•能够提出有关进化的问题，并设法找到答案。
•运用多种方法查阅信息源，了解化石和活化石的有关资料。
•利用已有知识与经验探究化石的成因。
•通过观察、比较，研究恐龙头骨化石，了解化石告诉我们的重要信息。
•制作化石模型。
科学知识
•知道生物是不断进化着的。
•了解进化的历程、规律和趋势。
•认识一些有代表性的化石和活化石。
•知道化石的成因。
情感、态度与价值观
•关注与进化有关的有趣问题。
教学重难点
本课在了解化石和活化石的有关资料的基础上，重点探究化石的成因
教学准备：
教师准备：化石实物或模型、课件、石膏粉、肥皂水。
学生准备：毛笔、牛奶盒或饮料瓶、贝壳(或植物、鱼骨、硬币等)。
课时安排
1课时
教学过程
一、认识化石。
除了教材提供的图片，教师最好能为学生提供化石的实物、模型，或补充更多的化石图片。在观察中，教师要有目的地引导学生说说它们分别是远古生物的什么形成的——是遗体、遗物还是遗迹?以使学生对化石的种类有比较全面的认识。 
二、了解化石的成因。
在四年级时，学生们已学过煤的成因，因此这部分知识对学生来说并非难点。教师应先请学生谈谈化石是怎样形成的，再利用课件补充纠正。在这一部分，教师要启发学生想一想，化石会保存在哪种地层中——是岩浆岩、沉积岩还是变质岩?
三、拓展活动：
制作化石模型。在六年级上学期，学生已做过石膏模型，因此这个活动的难度不大，耗时也不会太多，教师应尽量给学生这个动手的机会。
教材中介绍的是制作恐龙骨骼化石模型的方法：
a)做模具。先揉出一长截橡皮泥，使它成为大约l厘米厚的扁平状的表面光滑的状态。将恐龙骨骼复印图盖在橡皮泥上，用针扎点描出恐龙骨骼的轮廓，然后揭开复印纸，用铅笔等工具细致刻画恐龙骨骼的细部。最后用纸板围出5厘米深的长方形外框，再在橡皮泥上刷些肥皂水(以利脱模)。
b)注模。浇入调好的石膏液体，大约1～2厘米。
c)脱模。待石膏充分干燥后取下橡皮泥，恐龙骨骼化石的模型就做好了。
四、探究化石的作用。
——这是一个十分有趣的活动。科学家会怎样研究化石，以获取更多的信息呢?教师应给学生充分的观察、讨论时间。除了教材中展示的恐龙头骨化石，教师还应适当补充一些化石资料让学生试作分析。
五、认识活化石。
课前应布置学生查阅有关资料：为什么这些生物被称为“活化石”?它们最早出现在什么时代?你还认识哪些活化石?上课时由学生进行汇报，教师进行必要的补充 
 以上活动结束后，教师要带领学生进行反思：化石告诉了我们什么?——要使学生知道：化石是生物进化的证据，是我们研究远古生物的重要线索
资料：
【化石分类】根据化石的成因，古生物学家把它们划分成以下几类：    
 1．实体化石  
    人们曾经在西伯利亚第四纪的冰冻土层中发现了巨大的猛玛象，这些庞然大物不仅保存了完整的骨骼，连粗厚的皮肤、长长的体毛，甚至胃内的食物都保存了下来。现代科学认为，巨厚的冻土地带可以使动物的遗传基因不受到任何破坏，甚至有可能通过克隆的方法赋予这种动物第二次生命。后来，科学家们又在波兰发现过完整的披毛犀，所有这些实体得到保存的化石都是实体化石，实体化石通常保存了动物、植物遗体的全部或绝大部分(特别是坚硬的骨骼部分)，既有研究价值，又有观赏价值，是一种很珍贵的化石。
 2．铸模化石  
动植物遗体在保存为化石的过程中，通过挤压作用在地层的岩石表面留下的印模、铸型等称作铸模化石，这种化石能清晰地显示生物硬体表面的精细结构，可以划分出若干类型，其中印痕化石最常见。
 3．遗迹化石顾名思义，遗迹化石主要是动物在生命活动中遗留下来的痕迹或遗物，前者如爬迹、足迹等，后者如粪便、蛋等，恐龙足迹和恐龙蛋就是经过漫长的地质作用形成的著名遗迹化石。遗迹化石是研究动物生活习性及生命活动的重要证据。