人教版六年级下册语文匆匆教学设计及教学反思

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人教版六年级下册语文匆匆教学设计及教学反思
教学目标：
     1、学会本课6个生字，正确读写词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。
　　　2、熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的自然段。
　　　3、了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。
　　　4、感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。
教学重点：
     1、感受语言美，领悟表达方法。
　　　2、积累语言。
教学难点：
    感受语言美，领悟表达方法。
教学时间：
    2课时
教学准备：
     1、朱自清简介及朱自清作品。
　　　2、惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。
　　　3、多媒体课件。
教学过程：
一、问题导入，初步感受。
　　　　出示问题：凭直觉，你认为你的一生能活多少天？让学生大胆猜想。
　　　　估算一下，按80岁计算，能有多少天？你们现在已经过了多少天？这些日子里你留下了什么？通过计算，你有什么感受？
二、自由朗读，读通课文。
　　　　出示读书要求：自由朗读课文，要读正确读通顺，注意读好标注拼音的词语，难读的地方要反复读。
　　　　学生自由朗读
　　　　指名接读课文，教师和学生评价。
　　　　这篇文章告诉我们什么？
　　　　教师指导问号的读法。
　　　　大家看“我们的日子为什么一去不复?”
　　　　教师范读，学生练习。
　　三、默读课文，个性感悟，交流感受。
　　　　出示读书要求：默读课文，看能不能读懂文中的每一个自然段。边读边随着作者的描写，想像文中描写的画面。
　　　　学生默读课文。
　　　　读完以后，说说每个自然段的意思。
　　　　你想像到了什么？说说自己读文章以后的感受。
　　四、自由读课文，找出印象最深的句子，提出问题。
　　　　出示要求：自由读课文，看能不能读懂文中的每个句子、每个词语、每个标点符号。对哪些句、段的印象最深呢？对文中的哪些地方还读不明白？画出有关的句子或者自然段。
　　　　学生默读课文。
　　五、小组交流，解决问题，揣摩朗读。
　　　　出示要求：
　　　　1、不懂的地方通过相互交流能不能弄懂。
　　　　2、找出了哪些印象深的句子，设计如何读才能把这些句子读好。
　　　　3、组长记录小组内解决不了的问题。
　　　　　 小组内互相交流。
　　六、全班交流，指导朗读，体会情感。
　　　1、你们小组画了哪些句子？从这些句子中读出了什么？能不能用你们自己的方式把这些句子蕴含的情感读出来。
　　　　 学生汇报。
　　　2、教师出示自己的照片（婴儿、少年、青年、现在），讲述自己的故事，让学生体验时间的流逝。
　　　　 鼓励学生讲出自己和时间有关系的一些故事。
　　 　　学生讲述自己的生活体验。
　　　3、怎样才能读好这些句子呢？除了想像作者当时的心情，还要加进我们自己的感受。下面同学们再读一读。
　　　　 自由读，指名读，老师指导朗读
　　　　 “洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”
　　 　　这一段应该怎样读呢？联系学生的生活实际，从学生的感受入手，指导朗读。
　　　4、体会作者的内心感受。
　　 　　从这些句子中，我们想像到了什么？作者当时有什么样的感受呢？
　　 　　出示作者简介，加深学生的感受。
　　 　　自由朗读作者简介。交流读了作者简介以后的感受。

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学习目标



1．学会本课2个生字，能正确读写下列词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。



2．通过抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。感悟时光匆匆，要珍惜时间，不能碌碌无为



3．熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的部分，并把喜欢的句子抄下来。



4．感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。



课前准备



1．搜集朱自清简介及朱自清作品。



2．搜集惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。



3．《匆匆》flash字幕朗读作品，课文重点句子的课件。



课时安排：



2课时



教学过程



第一课时



一、名言欣赏，激趣引入



指名背诵课前搜集的惜时的诗词、文章、名言、警句。



师：是啊！时间转眼就流逝了，尽管人们知晓了时间的可贵，可是却无法挽回已逝去的时日了。80年前的一位年轻人也和我们有同样的感觉，这个人就是朱自清。我们今天就来学习他的一篇文章《匆匆》。（板书课题）



二、读通课文，整体感知



1．课件：播放《匆匆》朗读作品，学生欣赏完后回答，这篇文章告诉我们什么？



2．自由朗读课文，读准生字新词，要读正确读通顺．



3．指名读文，纠正字音和断句不准的地方。



4．自学生字新词，检查学生对下列词语的理解：确乎、涔涔、头脑胀痛、潸潸、凝然、徘徊。



5．练习读通课文，难读的地方要反复读几遍。



6．练习把课文读熟，指名读给大家听。



7．你对课题怎么理解的？课文先写什么，接着写了什么？

（第一自然段提出问题，二、三、四自然段写日子悄然而去，匆匆而逝，我心中充满惆怅和伤感。）



三、自主感悟，初步理解。



1．选择自己喜欢的读书方式（如轮读、范读、小组读、默读等）读课文。画出最能体现时光特点的词语。



2．画出感悟深的句子，在能读懂的句子旁边写写批注。读不懂的地方，做上读书记号。



3．小组之间交流一下读书体会，讨论讨论不懂的问题。



4．组长记录小组内解决不了的问题。

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第二课时



一、问题引入，整体理解



1．一种无奈，一声叹息，时光老人总是来去匆匆，朱自清已在课文中写到：你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？（板书：一去不复返）

思考：日子为什么一去不复返？用书本的句子或用自己的话说一说。



2．各组提出不懂的问题，教师选重点记录在黑板上。



二、感悟道理，感受情感



结合学生提出的不懂的问题，师生重点品味以下句子：



◇课件出示句子：“燕子去了，有再来的时候……”



1．说感受，从这些句子中读出了什么？



2．指导朗读。能不能用你们自己的方式把这些句子蕴含的情感读出来。



（重点引导学生读好几个问句）



3．师：作者用排比的方法突出了日子一去不复返的特点，用一连串的追问表达时光逝去而无法留它的无奈和对逝去日子的深深留恋。请你反复读两遍，细细品味作者的情感。



4．有感情齐读本段。



◇出示句子：“在默默里算着，……我不禁头涔涔而泪潸潸了。”



1．读句子，思考：为什么会“头涔涔，泪潸潸”？我算着“八千多个日子”从我的手中溜走会想些什么？这个词隐含着作者怎样的思想感情？



2．“溜”字你体会到什么？



3．作者把什么比作“针尖上一滴水”？



4．指导朗读：过去的日子无声无息地走了，作者有着无限感慨之情。让我们读出这种感慨和留恋。把重点的词读慢一点，重一点。



◇出示句子“于是──洗手的时候……这又算溜走了一日。”



1．读句子，说说作者是怎样具体描述日子去来匆匆的？



2．联系自己的实际说说“日子”是怎样在自己毫不注意时消逝的？



3．有感情地读这段话，体会作者对时光的留恋和光阴消逝时的伤感。



4．你能仿照这样的写法，再写上几句吗？ （在   时候，时光又   溜走了。）



◇出示句子“过去的日子如轻烟，……像游丝样的痕迹呢？”



1．指名读句子，体会作者感情，谈谈自己的感受。



2．写话练习：



在逝去如飞的日子里，我能做____________, 我能做______________, 我还能做_____________。



过去的日子如___________, 被_____________;如___________, 被__________。



3．这一段表达了作者一种什么样的情感？师：作者再次用轻烟，薄雾的比喻，让我们感受到作者一种淡淡的郁闷和伤感。反复吟读第三四自然段。



◇师：通过刚才的学习体会，我们深深地感受到了作者在时光面前的困惑、难过，无奈与最后在时光不复返中的觉醒。除了刚才我们体会的句子以外，这篇文章还有许多的妙处呢？我们再来朗读全文，再仔细品味一下作者对匆匆而逝的时光而发出的感叹！



                                    



三、读书体会，感悟写法



1．通过上一节课的学习，我们知道作者笔下的日子为什么一去不复返了。也体会到作者感觉时间流逝而自己没有作为的伤心，还有作者想珍惜时间的情感。



那作者为什么表达得如此细腻呢？（体会作者排比、比喻、拟人等写法的精妙）



2．有感情朗读交流，背诵自己喜欢的段落。



                                    



四、拓宽学习，加深感受



1．推荐阅读：朱自清的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《绿》等文章，《朱自清散文选》中还有《踪迹》，《欧游杂记》《你我》《伦敦杂记》等文章都很值得我们去读。



2．同学们，时光匆匆而逝，过去的已经过去了，未来的时日，我们该如何珍惜呢？让我们来感悟一下吧，课件出示：



人最宝贵的是生命，生命每个人只有一次。人的一生应该这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业—为人类的解放而斗争。”人应当赶紧地，充分地生活，因为意外的疾病或悲惨的事故随时都可以突然结束他的生命。



（选自保尔·柯察金《钢铁是怎样炼成的》）



五、课外作业，内化感受



写一篇读后感，课下与同学交流。

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[教学设想]
　　《匆匆》一课主要是让学生在理解“匆匆”一词的同时，体会到生活中时间的“匆匆”。为了帮助学生体会时间的珍贵，我在教学时尝试设计了一定的语言情境，让学生在一定的境地框架中充分回顾生活的点滴迹象 ，以加深对课文的深刻印象，教师和学生一起参与体验，共同感悟。
　　[案例内容]
　　《匆匆》是朱自清先生的一篇散文。文章围绕“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹。开始就用一个对比的手法写出了时间一去不复返的特点，接着就是对自己八千多个日子无声无息地消失的感叹，再下来就是贴切而又具体地写出了日子是怎样的去来匆匆和稍纵即逝。最后一个问句照应了开头，引人深思。
　　[案例概述]
　　师：现在老师和大家一起来回顾一下，我们今天从起床到现在都做了些什么，我们以时间为单位，以自我为中心，在每一个单位时间里你都做了些什么，大家可畅所欲言。
　　……
　　全班交流回顾所发生的事情。
　　（提示：无论是好事还是坏事，只要只自己的事都可以说出来。）
　　师：今天早上起床后在没有来学校之前，你都做了些什么？
　　生：洗漱完后吃早餐，休息一会就来学校。（不屑地）。
　　生：我每天早上都是起来煮饭熟后，再来学校。（认真地说）
　　生：今天是妈妈叫我起床的，匆匆地洗漱完就来学校了（无所谓的）。
　　……
　　(教师参与，简要说说自己在这段时间内做的事。)
　　师：来到学校后，你又做了些什么？
　　生：我和平时一样进行早读、做早操，再玩一会就上课了。（一本正经的）
　　生：我来学校见人还很少，就在操场上跑两圈。（期待表扬的）。
　　……
　　师：刚才我们都说出了自己做的许多事情，但那都是在较大的时间范围内，如果我们把时间范围缩小了，说说你在早读后、早操之前的10分钟内都做了些什么？你能说得具体吗？
　　生：玩。（充满活力地）
　　生：看同学们玩捉人游戏。（懒洋洋地）。
　　生：在教室里做着休息。（无聊地）
　　……
　　师：我也在休息。
　　师：在我们做过的那些事情中，你觉得哪些事情值得一做，哪些事情不值得一做？
　　生：像x x x一样起来帮妈妈煮饭。
　　生：像x x x 一样早来学校，就先锻炼身体。
　　生：不要只知道玩，把时间白白浪费了。（有所感慨地）
　　……
　　师：谁能总结一下自己的日子是从做哪些事情中过去了呢？（学生先是面面相视 ，续而各自表言总结）
　　（教师参与，做简短总结。）
　　师：课文的第三自然段，作者所写到的那些事情中，在我们身边都发生了吗？你觉得我们应该做时间的主人，还是应该被时间主宰着？
　　（学生有所感悟地讨论、交流，有些还大谈自己的感想）
　　生；我们应该做时间的主人，趁现在多学点东西。（激情昂扬地）
　　生：不该随便浪费时间，因为时间就是生命。（若有所思地）
　　……
　　[案例反思]
　　在设计这一环节时，我首先考虑到了学生对生活的体验问题，因为体验能使学生感悟出一些相关的道理来。朱自清先生的这篇散文不仅脍炙人口，而且贴切生活。文章以极其生动的联想手法，表达了对时光飞逝的感悟，对生命质量的追问。对学生而言能够明白光阴的宝贵，引起对生命价值的思考，教学就算成功了。
　　因此，设计此环节的成功之处在于：
　　一、使学生从自身生活的体验中感悟时间的“匆匆”。教师用时间范围作为学生空间想象的框架，任学生在框架中畅所欲言，随后再将时间范围有序地缩小，使学生在表达自己生活点滴的所做所为的同时，感悟到时间的飞逝。由体验去感悟更能加深对课文中深刻词字的理解。通过这一段语言的交流，我发现学生在朗读时能够真正地容入了自己的情感，而且也能将课文中的某段话与自身的生活片段相对比，从而很好地捕捉了作者所要表达的情感。
　　二、师生互动学习。以往在教学中教师除了去布置学生交流、讨论外，一般都是高高在上地让学生去自主思考，想象。教师最多只听取了小组讨论后的结果，这样的做法往往只能听到学生应付式的、片面的汇报语，很少能听到包含真实情感在内的精彩发言。这个教学片段与之相比，整个课堂就显得即真实又充满活力。比如：学生在说出自己所做的事情当中，有些他们认为做得不是很对的，就会觉得很不好意思；而有些学生觉得自己做得对的，说话起来就振振有辞，而且还不自觉地流露出让人去赞扬的眼神，这些都是自然而然地表露出了他们真实情感的一面。学生能在课堂上表露情感，究其原因，是教师能否在课堂上与他们共同体验，参与他们的学习，真正成为他们学习的参与者与合作者。在和谐中交流，从体验中感悟，这样的学习氛围，你想让学生的思维之门封闭恐怕都难。