新苏教版四年级下册科学第三单元第5课《摆》教案教学设计

桂馥兰香

（苏教版）四年级科学下册教案
第三单元 物体的运动
5. 摆
教学目标：
能够假设影响摆的快慢的因素，并能设计实验进行验证。
知道摆的快慢与摆长有关系，摆越长，摆得就越慢，反之摆得越快。
能够测量在单位时间内摆动的次数。
教学重点：研究摆的快慢与什么因素有关。
教学难点：设计一个摆，在15秒钟内摆动的次数与老师给定的次数一样。
教学过程：
一、新课引入。
播放课件，师讲述：知道这是什么吗？重点显示一幅摆钟图片，介绍这种摆钟有一个共同的装置叫做——摆（板书）
1. 介绍摆的各个部分。
师出示一个摆，分别介绍摆线、摆锤、摆角（同时板书，重点介绍摆角）以及往返一次算作一次摆动。
2. 学生制作一个摆。
二、研究摆的快慢与什么因素有关。
1.计时数一数：老师计时，各小组数一数自己制作的摆在15秒钟内摆动多少次（连续测定3次）师边操作边谈方法：摆动时，摆线要直，要让摆锤自由摆动。
师：你发现了什么？
师：三百多年前，大科学家伽利略就发现了这一规律。他发现教堂里的吊灯在风中不停地摆动，但摆动的快慢基本不变，于是产生了一个问题：吊灯摆动的快慢和什么因素有关呢？这节课我们将重点研究这个问题。
师：你认为摆动的快慢即在一定的时间内摆动次数的多少和什么因素有关？
根据学生回答板书：摆线长短
                  摆锤重量
                  摆角大小
师：到底摆的快慢与什么因素有关，我们只有在实验中才能验证。
①小组交流，选择自己喜欢的问题进行研究。
②小组研究怎样进行实验，填写实验报告单。
③全班交流：你们小组研究的问题是什么，需要改变的条件是什么，保持不变的条件是什么？
小组实验。要求：条件改变之后，为保证实验的准确，让其自由摆动15秒，重复几次。
全班交流：你们小组是怎样做的，你们发现了什么？
2.用自己的语言总结摆的快慢与什么条件有关。根据学生回答板书：摆线越长，摆动就越快；摆线越短，摆动就越慢。
三、师：在刚才的实验中，我们发现，摆的快慢与摆线的长短有直接的关系，下面请同学们按要求做一个摆：我们全班有12个小组，每个小组设计一个摆，让它在15秒内摆动的次数分别为7、8、9、10、11、12、13、14、15、16、17、18次
1.各小组按规定的次数制作摆。
2.展示各小组的成果。
3.观察这些摆，你发现了什么？
四、拓展：生活中你还看见哪儿有摆？师相机介绍机械钟表中的摆

桂馥兰香

（苏教版）四年级科学下册教案
第三单元 物体的运动
5. 摆
学情分析：
　　学生在探究日晷、水钟、沙漏的基础上，初步形成了“时间可以通过对太阳运动周期的观察和投射形成的影子来测量，一些有规律的机械运动装置也曾被用来计量时间”这样的科学概念，“为什么摆钟比其他的计时工具都准确呢？”这个对学生有吸引力的问题将成为引导学生进行探究的驱动性因素，引发学生主动探究。学生在探究的过程中将发展技能、形成概念并且培养对科学探究的兴趣和实事求是的科学态度。
教学理念：
1.科学课要面向全体学生，学生是科学学习的主体。2.科学课要以探究为核心。3.科学课程的评价要促进学生科学素养的形成和发展４.真实有效的数据能够帮助学生得出正确的结论，教师课前要尽量全面的预设学生获取真实数据的困难，同时要尽量创造有利于培养学生数据意识的生成性问题，从而培养学生的科学素养。
教学目标：
初步知道摆钟计时的原理；能够根据自己制作的摆，探索摆摆动的规律，推测影响摆动次数的因素，设计相关的研究方案；经历一个观察现象——推理判断——制定方案——论证计划可行性的活动过程。
教学重点：
探究影响摆摆动次数的因素
教学难点：
指导学生在探究中收集有效的数据。
教学准备：
铁架台（支架）、钩码、螺母、线绳、秒表、记录单、摆钟、课件等。
教学过程：
导入：1.认识计时工具的发展
从古到今，人们用哪些工具来计时？（学生发言，课件分别演示日晷、沙漏、水钟、蜡烛钟、摆钟）现在我们为什么不用这些工具计时了呢？（不精确）随着科学技术的发展，人们一直在寻找比较准确的钟，直到摆钟的出现。今天老师带来一个摆钟（出示摆钟），让我们一起研究一下《用摆计时的钟》（出示课题）
设计意图：使学生对于计时工具的发展有所了解，认识到人们对于时间的计量方法是越来越精确的，体会到科学技术的发展给人类带来的巨大影响
新课
2.认识摆的结构
这个摆钟在走吗？你是怎么知道的？（钟摆在动）观察摆，它由哪几部分组成？（观察实物钟摆：摆杆、摆锤）让我们认识一下摆的结构（课件显示摆的结构：摆线、摆锤、摆幅）
设计意图：通过实物钟摆的观察对摆的结构有直观的认识，课件的演示让学生明确摆的各部分组成，为自制摆的活动做好铺垫
3.自制一个摆
我们也来做一个摆好吗？（学生利用手中材料做一个摆，做好的送到前面展示）设计意图：进一步认识摆，为摆的实验做好准备
4.测量自制的摆在一分钟摆动的次数
大家做的摆各不相同，它们在一分钟的摆动次数是否相同呢？给你们一分钟的时间研究一下（学生实验、记录、汇报数据，教师板书记录）同一个摆的摆动次数始终是相同的吗？（学生发言）让我们多做几次实验（学生再次测量一分钟摆动次数）
设计意图：让学生体会到重复实验的意义（科学数据是多次实验中得来的）
5.研究影响摆快慢的因素
观察数据，你有什么发现？同一个摆在单位时间内的摆动次数是相同的，那么为什么不同的摆在一分钟摆动的次数却不同呢？（学生提出假设，教师板书记录）
设计意图：通过数据横向与纵向的比较学生会发现其中的规律，让学生认识到科学数据的重要性，培养逻辑思维与判断能力
6.选择影响摆快慢的一个因素进行探究
让我们选择其中的一个问题来研究。哪些同学认为摆锤的重量与摆动次数是有关系的？你打算怎样验证你的推测？在实验中我们要注意什么？（学生汇报实验方案，教师板书归纳相同条件与不同条件）（学生分组实验，填写实验记录单）选择几个小组的记录单，实物投影，学生分析数据。
设计意图：通过学生的合作与交流，使实验计划更加完善，合理分工，较为周密地实施计划
7.自主选择研究项目进行探究
我们再来看看其它因素与摆动次数是否有关，我们可以参照刚才对比实验的方法选取一个或两个问题来研究。小组先讨论一下，选择哪个问题来研究，怎样研究，合理分工，做好实验记录。
学生按计划实施方案，教师巡视指导。学生汇报（记录单实物投影），还有哪个小组也研究了这个问题？你们的结论是什么？（各小组汇报研究课题和发现）教师板书归纳。
设计意图：学生在几次实验的基础上能够有计划、有步骤地探讨与实施实验计划，这也是教师由扶到放的过程
8.巩固应用、拓展延伸
现在我们是否能够解释为什么大家的摆在一分钟摆动的次数不同了吗？你认为调整一个精确的摆关键问题在哪里？我们是否能将自己的摆调整得更精确一些？（小组讨论一下应该怎样做）学生调整摆。学生汇报实验方法，学生相互评价。
教师小结：看来钟摆还有很多问题有待于我们研究。你通过对摆的研究有哪些体会？
设计意图：转化迁移，学以致用
板书设计
用摆计时的钟
第一次 第二次 第三次 第四次             控制的条件    改变的条件
1                                   摆重   摆长、摆幅     摆重
2                                   摆长   摆幅、摆重     摆长
3                                   摆幅   摆重、摆长     摆幅
4





《用摆计时的钟》实验记录单
项目一              自制的摆一分钟摆动的次数
第一次        第二次        第三次        第四次
                       
项目二            研究摆摆动快慢与摆锤重量的关系
控制的条件        改变的条件        摆锤重量        摆动一分钟的次数
                                       
                                       
研究发现       
项目三          研究摆摆动快慢与（        ）的关系
控制的条件        改变的条件                摆动一分钟的次数
                                       
                                       
研究发现       
项目四          研究摆摆动快慢与（         ）的关系
控制的条件        改变的条件                摆动一分钟的次数
                                       
                                       
研究发现       

桂馥兰香

（苏教版）四年级科学下册教案
第三单元 物体的运动
5. 摆
教学目标：
过程与方法：
1.能够对影响摆的快慢有哪些因素做出假设。
2.能够根据假设设计实验进行验证，能测量在单位时间内摆摆动的次数。
3.能够使用“控制变量”的方法搜集证据，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。
科学知识：
1.知道摆的快慢与摆长有关。摆长越长，摆得就越慢，反之则快。
2.认识到“控制变量”是一种搜集证据的重要方法，知道可以用数据分析实验结果。
情感态度与价值观：
1.体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。
2.体验到对待科学研究要持严谨的态度；体验合作、发现摆的规律的乐趣。
教学准备：铁架台、量角器、记时器、米尺、线若干、钩码。
教学过程：
一、激趣导入
     1.教师：我手心里握着一样东西，大家想看看是什么吗？
    （教师松手，手心挂着一个简易的摆）问学生：你们知道它叫什么吗？
板书：摆
     2.教师：关于摆，你们知道些什么知识？（指名学生说说）
     3.今天我们就来研究摆，探究一下摆中有什么奥秘。（把课题板书完整）
二、 探究新知
1.让学生学会测定15秒内摆摆动的次数。
（1）教师：要了解摆的奥秘，首先，让我们来掌握一项本领，学会测定摆在单位时间内摆动的次数。那摆怎样才算摆动一次呢？
教师演示：把摆拉开一个角度，松手。同时讲解：摆摆到另一面，再回到开始运动的地方我们就算摆摆动一次。
（2）讲解如何使用秒表记时。
（3）教师与学生合作：测定讲台上的摆15秒内摆动的次数。教师同时指导，怎样减小误差。
（每组到老师处领一个摆，组内自行分工：记时员，操作摆的人员，记数员，记录员，汇报员。）
（4）学生合作测定摆在15秒内摆动的次数。
（5）学生汇报。
2.发现问题，作出假设。
（1）谈话：同学们，你们汇报的实验结果，各组的摆在15秒内摆动的次数基本上都不同，那为什么摆在相同的时间内摆动会有快慢？摆摆动的快慢究竟与什么有关呢？请同学们观察你们的摆，作出你们的猜测。
（2）学生讨论，作出猜测。
（3）学生猜测，归结为摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重、摆线的长短有关。（板书）
3.设计实验，验证假设。
（1）教师：假设不一定是正确的，那就让我们用实验来证明。你们小组觉得摆的快慢与哪种假设最有可能有关，就作为你们研究的课题，设计一下你们的实验该怎么来做？并记录下你们的方案。
（2）学生讨论，设计方案。
（3）学生汇报方案， 相互评点各组设计的实验方案是否科学，教师再提供参考意见，主要是怎样控制变量。
4.实验验证，得出结论。
（1）学生按照自己的实验方案，操作实验。
（2）汇报结果。
（实验结果可能会出错，研究同一课题的小组如果发生冲突，让大家找一找出错的原因）
（3）教师问出错的小组，别人讲的是否有道理，有道理自己就再做一遍。
（4）汇总得出结论：摆的快慢只与摆线的长短有关。
5.研究摆摆动快慢的内在规律。
（1）分派任务：全班九组，每组选做一个15秒内正好摆动8、9、10、11.12.13.14.15.16次的摆。每次做的结果记录下来，便于修正。
（2）小组合作制作。
（3）制作完成的小组把摆挂到黑板相应次数的钉子上。
（4）观察挂在黑板上的摆，有什么规律？
（5）小结：摆的快慢只与摆线的长短有关；而且摆线越长，摆得就越慢；摆线越短，摆得就越快。
  6.应用
（1）教师出示一只挂钟：老师的这只挂钟走慢了，那么我们怎样做才可以让它走准呢？走快了，又该怎么办？
（2）学生讨论、汇报。
（3）教师针对挂钟讲解。
三、总结交流。
（1）教师：这节课，我们又一次运用发现问题、做出假设、实验验证、得出结论的科学探究方法研究了摆，你们获得了有关摆的哪些知识？
（2）学生交流。
四、布置作业
收集有关摆的资料。
教学反思：

桂馥兰香

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第三单元 物体的运动
5. 摆
教学目标：
过程与方法：
1.能够对影响摆的快慢有哪些因素做出假设。
2.能够根据假设设计实验进行验证，能测量在单位时间内摆摆动的次数。
3.能够使用“控制变量”的方法搜集证据，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。
科学知识：
1.知道摆的快慢与摆长有关。摆长越长，摆得就越慢，反之则快。
2.认识到“控制变量”是一种搜集证据的重要方法，知道可以用数据分析实验结果。
情感态度与价值观：
1.体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。
2.体验到对待科学研究要持严谨的态度；体验合作、发现摆的规律的乐趣。
教学准备：铁架台、量角器、记时器、米尺、线若干、钩码。
教学过程：
一、激趣导入
     1.教师：我手心里握着一样东西，大家想看看是什么吗？
    （教师松手，手心挂着一个简易的摆）问学生：你们知道它叫什么吗？
板书：摆
     2.教师：关于摆，你们知道些什么知识？（指名学生说说）
     3.今天我们就来研究摆，探究一下摆中有什么奥秘。（把课题板书完整）
二、 探究新知
1.让学生学会测定15秒内摆摆动的次数。
（1）教师：要了解摆的奥秘，首先，让我们来掌握一项本领，学会测定摆在单位时间内摆动的次数。那摆怎样才算摆动一次呢？
教师演示：把摆拉开一个角度，松手。同时讲解：摆摆到另一面，再回到开始运动的地方我们就算摆摆动一次。
（2）讲解如何使用秒表记时。
（3）教师与学生合作：测定讲台上的摆15秒内摆动的次数。教师同时指导，怎样减小误差。
（每组到老师处领一个摆，组内自行分工：记时员，操作摆的人员，记数员，记录员，汇报员。）
（4）学生合作测定摆在15秒内摆动的次数。
（5）学生汇报。
2.发现问题，作出假设。
（1）谈话：同学们，你们汇报的实验结果，各组的摆在15秒内摆动的次数基本上都不同，那为什么摆在相同的时间内摆动会有快慢？摆摆动的快慢究竟与什么有关呢？请同学们观察你们的摆，作出你们的猜测。
（2）学生讨论，作出猜测。
（3）学生猜测，归结为摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重、摆线的长短有关。（板书）
3.设计实验，验证假设。
（1）教师：假设不一定是正确的，那就让我们用实验来证明。你们小组觉得摆的快慢与哪种假设最有可能有关，就作为你们研究的课题，设计一下你们的实验该怎么来做？并记录下你们的方案。
（2）学生讨论，设计方案。
（3）学生汇报方案， 相互评点各组设计的实验方案是否科学，教师再提供参考意见，主要是怎样控制变量。
4.实验验证，得出结论。
（1）学生按照自己的实验方案，操作实验。
（2）汇报结果。
（实验结果可能会出错，研究同一课题的小组如果发生冲突，让大家找一找出错的原因）
（3）教师问出错的小组，别人讲的是否有道理，有道理自己就再做一遍。
（4）汇总得出结论：摆的快慢只与摆线的长短有关。
5.研究摆摆动快慢的内在规律。
（1）分派任务：全班九组，每组选做一个15秒内正好摆动8、9、10、11.12.13.14.15.16次的摆。每次做的结果记录下来，便于修正。
（2）小组合作制作。
（3）制作完成的小组把摆挂到黑板相应次数的钉子上。
（4）观察挂在黑板上的摆，有什么规律？
（5）小结：摆的快慢只与摆线的长短有关；而且摆线越长，摆得就越慢；摆线越短，摆得就越快。
  6.应用
（1）教师出示一只挂钟：老师的这只挂钟走慢了，那么我们怎样做才可以让它走准呢？走快了，又该怎么办？
（2）学生讨论、汇报。
（3）教师针对挂钟讲解。
三、总结交流。
（1）教师：这节课，我们又一次运用发现问题、做出假设、实验验证、得出结论的科学探究方法研究了摆，你们获得了有关摆的哪些知识？
（2）学生交流。
四、布置作业
收集有关摆的资料。
教学反思：

桂馥兰香

（苏教版）四年级科学下册教学反思
第三单元 物体的运动
5. 摆
《摆》一课选自苏教版科学四年级（下）物体的运动一单元。教学的目的是要学生通过自己的研究知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；摆长越短，摆得就越快。同时让学生学会用“控制变量”的科学方法来研究问题。
研究摆的快慢与哪些因素有关要用对比实验的方法。在教学中要指导学生学会对比实验，做对比实验时要学会如何控制变量，即只允许有一个条件发生变化，其他的条件不改变。在对比实验中找出自变量与因变量的关系。
本课最精彩的地方是在引导学生探究摆线的长短与摆的快慢的关系中，进行了一个有趣的探究活动。第一步是让学生明确这个实验中的“变量”和 “定量”。第二步学生各小组在规定的时间内同时测量摆的摆动次数（每一组摆线的长度都不一样）。第三步学生汇报测试的各自摆的摆动数据。第四步各小组把摆挂到黑板上相应的次数下。这时不同长度的摆在黑板上呈现了一个很美的坐标函数曲线的图形，摆的次数与摆长的关系构成了一个数学模型，模型直观清晰地揭示了摆长与摆的快慢的关系：摆线越长，摆动得越慢；摆线越短，摆动得越快。学生通过观察模型就能发现摆长与摆的快慢的关系，并留下深刻的印象。
在教学中有的实验研究的结果如果只是停留在单个或几个实验数据的比较上，虽然学生能够理解但往往印象不够深刻，效果不尽人意。如果能够在数据研究的基础上用直观的数学模型表达实验的数据，不仅使变量与因变量的关系描述更加直观，有利于学生更好的理解，获得事半功倍的效果，而且使学生学会了用坐标曲线模型描述科学原理的方法，使学生能更好地学习科学、理解科学。

桂馥兰香

（苏教版）四年级科学下册教学实录
第三单元 物体的运动
5.摆
教学目标：
1.能够假设影响摆的快慢的因素，并能设计实验进行验证。
2.知道摆的快慢与摆长有关系，摆越长，摆得就越慢，反之摆得越快。
3.能够测量在单位时间内摆动的次数。
教学重难点：研究摆的快慢与什么因素有关。
教学过程：
一、创设情境，直奔主题　
师：同学们，今天老师带来了两种材料。大家想知道吗？（举起线）这是什么？大家认识吗？对，是线。（举起勾码）这个又是什么呢？对，这个是勾码。我现在就要这两种材料组合起来，请大家看清楚老师是怎样做的，（示范装摆）把勾码挂在线下的扣上，举起摆，这就是我们这节要来研究的――摆。板书课题。
师：那摆是有几个部分组成的呢？（两个部分，画图说明。这根线叫摆线，勾码在这里叫摆捶。）
师：我们还可以让摆动下来了，用手捏住摆锤，轻轻把摆线拉直，然后松手。看摆自已动起来了。怎样才算是摆动一次呢？请大家看，演示摆动一次：摆从起点出发再回到起点，这就是摆动了一次。大家明白了吗？那我们现在就来一起数一数，好吗？摆动3次。现在摆动了几次？（3次）很好，看来现在大家都明白了。那这次摆了多少次呢？请大家看，摆动2次半。这次摆了多少次？2次半，为什么不是3次呢？（因为摆还在路上没有回到起点。）说的真好。不知道同学们发现了没有，当摆在摆动的时候，会有一角度，这个角度我们叫它摆角。（画图板书）这个摆，老是拿着不方便，也累，所以我们也可以把它固定在铁架台上。把线上的这个扣套在铁架台上，把扣拉紧就可以了。
师：你们想自己做一个摆吗？你们会做吗？那就请各组用桌下面的材料组装一个摆，并和老师一样把它固定在铁架台上。看哪组最快。师巡视。
师：摆我们做好了，现在我们来数一数自己的摆，看10秒的时间，你们组的摆能摆动多少次？为了时间统一，就由我来计时，请每组的组长把摆线拉直，老师喊开始，组长就松手，大家就开始用老师讲的方法，在心里默默数次数。老师叫停的时候，大家就记下次数，如果老师喊停了，摆还在回的路上，那最后那就不能算一次。最后我们来交流。请同学们准备。开始。10秒停。
师：10秒的时间到了，各组是什么情况呢？大家一起来听一听。从第一组开始依次由组长大声来汇报。
师：听了各组摆的数据，你有什么发现吗？
生：每组摆动的次数都不一样
师：次数多，说明摆动？（快）次数少说明摆动？（慢）这一点大家发现了吗。
师：说的真好，看看你周围的摆，都是一根绳，一个摆锤，为什么在相同的时间内，有的组摆的快，有的组摆动慢呢？摆的快慢可能与哪些因素有关系呢？
二、研究摆的快慢与哪些因素有关
1.根据学生的回答，在摆线、摆锤、摆角上画上？号。      
师：大家还有补充的吗？看来大家都是这样想的。这些只是我们的猜测，对不对呢？现在我们就来研究这个问题。
研究方案
师：由于一节课的时间有限，三个问题中，我们只选摆线的长短和摆锤重量两个问题来研究，是否与摆角的大小有关，课后同学们自己去研究。现在请各小组首先确定想研究的问题？(统计情况，适当调控两种情况小组数量的分配。)
师：我们现在确定了要研究的问题，那怎样来做呢？要注意什么问题呢？请大家分组讨论。
交流方案
师：方法大家都想到了吗？我们来说一说。你研究的是什么问题？准备怎样做？要注意什么问题？还有补充的吗？你们觉得他补充的怎么样？看来大家的意见都一致了。(另一个问题同上)
PPT出示：
与摆线有关
相同条件：摆锤重量，摆角的大小，摆动的时间，都数3次
不同条件：摆线的长短不同，一次长，一次短
与摆锤有关
相同条件：摆线长短，摆角的大小，摆动的时间，都数3次
不同条件：摆锤的重量不同，一次重，一次轻
4.实验验证
师：看来大家的意见一致了。做的时候，摆角的大小我们怎样控制呢？大家看，每个铁架台上老师都用铁丝做了一个角，同学们在拉直摆线的时候，只要摆线和其中的一根铁丝平行就可以了。大家明白了吗？实验之前，
老师强调一下，每组的同学要分工合作，有人来操作摆，有人来计时，计时和老师刚才一样，看屏幕上的计时器。10秒喊停。还要有人来记录实验报告。第一种条件的3次做完后，组长来老师这里领第二种情况差的材料。研究与摆线有关的，原来是长线的就来拿短线，研究与摆锤轻重有关的，原来是大摆锤来换小摆锤。现在请同学们开始。
5.结果交流
师：同学们都做完了，现在我们来交流。研究与摆线有关的哪个组来展示你们的实验报告，研究与摆锤有关的哪个组也来展示一下？请你来说一说你的实验报告。
师：通过这份实验报告，我们能发现什么呢？同是研究这个问题的其它几个组也有这样的发现吗？大家呢？有补充的吗？板书
生：摆的快慢与摆线的长短有关系，摆线越长摆越慢，摆线越短摆越快。
同理：交流与摆锤有关的
师：看来大家都同意这个发现，我们就来一起把它读一遍。
三、小结
今天我们的新课就上到这里，通过本节课的学习，你学到了哪些知识？还有什么不明白的地方呢？本节课还有一个问题，就是摆的快慢是不是与摆角的大小有关呢？需要同学们运用今天这节课学到的方法课后去研究。

桂馥兰香

（苏教版）四年级科学下册教案
摆

一、教学目标：
（一）过程与方法
1.能够对影响摆的快慢有哪些因素进行假设。
2.能够根据假设设计实验进行验证。
3.能够使用“控制变量”的方法搜集证据。
4.能够测量在单位时间内摆动的次数。
5.能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。
（二）科学知识
1.知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。
2.在实验中会“控制变量”，知道控制变量是一种搜集证据的重要方法。
3.知道可以用数据分析试验结果。
（三）情感、态度与价值观
1.体会反复试验获取可靠测试结果的重要性。
2.体验到对待科学研究要持严谨的态度。
3.体验与人合作共同完成任务和研究摆的乐趣。

二、学习成果：预计学生能够
1.知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。
2.在实验中会“控制变量”，知道控制变量是一种搜集证据的重要方法。
3.知道可以用数据分析试验结果。能够对影响摆的快慢有哪些因素进行假设。
4.能够根据假设设计实验进行验证。能够使用“控制变量”的方法搜集证据。
5.能够测量在单位时间内摆动的次数。
6.能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。

三、学习成果评价：
（一）概念发展
1.通过本课的学习学生不知道摆的快慢与摆长有关系。在实验中不会“控制变量”，不知道控制变量是一种搜集证据的重要方法。知道可以用数据分析试验结果。
2.通过本课的学习学生知道摆的快慢与摆长有关系。在实验中不会“控制变量”，不知道控制变量是一种搜集证据的重要方法。知道可以用数据分析试验结果。
3.通过本课的学习学生知道摆的快慢与摆长有关系。在实验中会“控制变量”，知道控制变量是一种搜集证据的重要方法。知道可以用数据分析试验结果。
（二）探究能力：  
1.不能够对影响摆的快慢有哪些因素进行假设。不能够根据假设设计实验进行验证。不能够使用“控制变量”的方法搜集证据。不能够测量在单位时间内摆动的次数。不能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。
2.能够对影响摆的快慢有哪些因素进行假设。能够根据假设设计实验进行验证。不能够使用“控制变量”的方法搜集证据。不能够测量在单位时间内摆动的次数。不能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。
3.能够对影响摆的快慢有哪些因素进行假设。能够根据假设设计实验进行验证。能够使用“控制变量”的方法搜集证据。能够测量在单位时间内摆动的次数。能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。

四、教学步骤：
教  学  设  计        教 学 效 果
一、集中话题
1.教师：我手心里握着一样东西，大家想看看是什么吗？
   （教师松手，手心挂着一个简易的摆）问学生：你们知道它叫什么吗？
板书：摆
2.教师：关于摆，你们知道些什么知识？（指名学生说说）
3.今天我们就来研究摆，探究一下摆中有什么奥秘。

二、探索和调查
1.让学生学会测定15秒内摆摆动的次数。
（1）教师：要了解摆的奥秘，首先，让我们来掌握一项本领，学会测定摆在单位时间内摆动的次数。那摆怎样才算摆动一次呢？
教师演示：把摆拉开一个角度，松手。同时讲解：摆摆到另一面，再回到开始运动的地方我们就算摆摆动一次。
（2）讲解如何使用秒表记时。
（3）教师与学生合作：测定讲台上的摆15秒内摆动的次数。教师同时指导，怎样减小误差。
（每组到老师处领一个摆，组内自行分工：记时员，操作摆的人员，记数员，记录员，汇报员。）
（4）学生合作测定摆在15秒内摆动的次数。
（5）学生汇报。
2.发现问题，作出假设。
（1）谈话：同学们，你们汇报的实验结果，各组的摆在15秒内摆动的次数基本上都不同，那为什么摆在相同的时间内摆动会有快慢？摆摆动的快慢究竟与什么有关呢？请同学们观察你们的摆，作出你们的猜测。
（2）学生讨论，作出猜测。
（3）学生猜测，归结为摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重、摆线的长短有关。（板书）
3.设计实验，验证假设。
（1）教师：假设不一定是正确的，那就让我们用实验来证明。你们小组觉得摆的快慢与哪种假设最有可能有关，就作为你们研究的课题，设计一下你们的实验该怎么来做？并记录下你们的方案。
（2）学生讨论，设计方案。
（3）学生汇报方案， 相互评点各组设计的实验方案是否科学，教师再提供参考意见，主要是怎样控制变量。
4.实验验证，得出结论。
（1）学生按照自己的实验方案，操作实验。
（2）汇报结果。
（实验结果可能会出错，研究同一课题的小组如果发生冲突，让大家找一找出错的原因）
（3）教师问出错的小组，别人讲的是否有道理，有道理自己就再做一遍。
（4）汇总得出结论：摆的快慢只与摆线的长短有关。
5.研究摆摆动快慢的内在规律。
（1）分派任务：全班九组，每组选做一个15秒内正好摆动8、9、10、11、12、13、14、15、16次的摆。每次做的结果记录下来，便于修正。
（2）小组合作制作。
（3）制作完成的小组把摆挂到黑板相应次数的钉子上。
（5）观察挂在黑板上的摆，有什么规律？
（6）小结：摆的快慢只与摆线的长短有关；而且摆线越长，摆得就越慢；摆线越短，摆得就越快。
 6.应用
（1）教师出示一只挂钟：老师的这只挂钟走慢了，那么我们怎样做才可以让它走准呢？走快了，又该怎么办？
（2）学生讨论、汇报。
（3）教师针对挂钟讲解。

三、回顾和解释
教师：这节课，我们又一次运用发现问题、作出假设、实验验证、得出结论的科学探究方法研究了摆，你们获得了有关摆的哪些知识？
学生交流。
四、布置作业
收集有关摆的资料。