幼儿教育论文 混龄班幼儿教育的困惑有哪些? ——对混龄教育的分析

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   “混龄教育"是由幼儿教育家玛丽亚•蒙台梭利提出来的，是指将3~6岁不同年龄阶段和发展水平的幼儿按照一定的模式加以组合， 放在同一个班内游戏、生活和学习，以促进幼儿认知和社会性发展的一种教育方式。 与混龄教育相对的是同龄教育，它是将同一年龄的幼儿安排在一个班级的一种传统的教育模式。
        玛丽亚.蒙台梭利认为不同年龄的幼儿之间的相互交往，可以扩大彼此的交往空间，掌握交往的技能，形成正确的交往态度，养成良好的亲社会行为(如关心、分享、轮流、谦让、协作等)，有助于幼儿健康个性的形成。分享作为亲社会的一种表现，是指个体与他人共同享用某种资源。儿童分享行为的培养一直是幼儿教育学界的一项重大课题， 它对于个体品德的发展和社会适应能力的培养具有重要作用。研究表明，儿童的分享行为会受到一系列因素的影响，如儿童的性别、个性、心境、移情能力、被分享物品的属性和分享对象等。诸多西方国家的幼儿园编班是混龄的，混龄编班是一种传统的幼儿园教育模式。
        开设混龄班的目的就是扩大幼儿的接触面，有更多的机会和不同年龄的儿童相互交往，在这一过程中学习与人交往的态度和技能，学会关心、分享、交流、合作等社会行为，为形成积极健康的个性奠定基础。可以说为它幼儿提供了一个近似家庭的生活学习环境，让他们互相学习，从而达到共同促进、共同发展的目的，促进幼儿社会化的发展。混龄教育对幼儿身心和谐发展，特别是情感学习具有独特价值，可以角色转变，促差异互补。年龄不同的幼儿，身心发展有所差异。同龄班中，认知发展稍迟缓的幼儿无法与同伴同步学习，常常会有消极的情绪。但在混龄班中，可与年龄较小的幼儿一起学习，获得再学习的机会，幼儿互相取长补短，各取所需，共同发展，体验成功的喜悦，培养自信心。对年龄小但是发展较快的幼儿来说，有机会与年龄稍大的幼儿起学习， 能够快速提高各方面的能力。
        在混龄教育活动中，不同年龄的儿童在一起工作、 游戏，增强了群体互动的复杂性和层次性，与异龄同伴交往带来的角色体验、心理体验和沟通方式的变化对幼儿提出了新的人际关系的挑战。同时，随着年龄的增长和环境的变化，以前是弟弟妹妹的幼儿，现在可能就成了哥哥姐姐，这样幼儿的角色也在不断变化，促进他们不断适应和接受新的角色。这种较为复杂的动态小型社会环境，为幼儿的情感发展提供了动力和源泉。

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混龄班幼儿教育的困惑有哪些?
                    ——对混龄教育的分析
                   二七区建新街幼儿园 李晴晴