新西师大版小学二年级下册数学第三单元《三位数的减法（二）》教案教学设计

桂馥兰香

第8课时 三位数的减法（二）
【教学内容】
    教科书第44～48页例3、例4、例5及课堂活动第1～3题。
【教学目标】
1、在解决问题中探索连续退位的三位数减法的计算方法。
2、体验算法的多样化和解决问题方法的多样性。
3、综合运用三位数加减法解决生活中的实际问题，体会数学的价值。
【教具准备】
    计算器、图片或课件。
【教学过程】
一、复习沟通
昨天我们学习了三位数减三位数，算一算，说说你发现了什么。
51-8=        510-80=        
二、探索运用
  1、学习例3。
（1）引出问题。
育林小学组织全校学生爬山，其中上山性了517米，下山走近路，比上山少行85米，下山行了多少米？
学生列式解答：517-85=   （人）。
   （2）学生尝试计算并质疑。
教师：计算这道题，你又遇到什么新问题吗？
学生：个位上够减，但是十位上不够减，怎么办？
教师：大家自己先想想办法，然后与同桌的同学交流。
（3）全班展示交流。
教师：谁来说一说，十位不够减的时候，你是怎样计算的？
学生：我从百位上借个“1”当做10,11-8=3，所以十位上得3。
学生：其他的步骤照常进行就好了。
教师：那么百位上的数怎么计算呢？
学生：记得百位上被借了一个“1”，书写结果是记得减1。
（四）小结。
计算时，当某个单位相减的时候不够减，就像前一位借1当10。
  2、教学例4。
出示例4 的竖式。
教师：观察这个竖式，你能发现什么？
学生：这个竖式计算的时候个位、十位都不够减。
学生：很不错，你们的观察很细致啊，但是个位、十位上都不够减时，你是怎样算的？
学生1：我会算个位。个位上3-8不够减，就从前一位的1退1做10，10+3=13，13-8=5，所以个位上得5。（上台演示这个过程）
教师：个位上算得很好，十位上的数也不够减，又怎么办？
学生2：我觉得仍然可以用这种方法，也就是十位上0-4不够减，就用百位上的7退1做10，10+1=11，11-4=7，所以十位上得7。
教师：那百位上得几？
学生2：百位上7-5够减，得2。
教师：你知道不够减向前一位借1做10，这一点很不错。那你最后答案就是275，对吗？好像有不同的看法，谁来说一说？
学生3：但是十位上已经借给了个位1，所以本身应当是0-4，那从百位上的3退1作10，10+0=10，10-4=6，所以十位上得6。
学生4：百位上的7退1以后也只剩6了，所以应当是6-5等于1。
教师：那最后答案是165，到底谁对呢，谁来评一评？请说明理由。（学生再作尝试）
学生5：我觉得后一种对。因为我作了验算，165+548=713，而275+548=823，所以165是对的。
学生6：我觉得后一种对。我是采用了估算的办法，713-548应该比200少，所以肯定是一百多，不会是200多。
学生7：前一种做法的确忘记了退1以后，再减时自己要先少1。
教师：看来大家都看到了第1种做法的问题所在，但这样的连续退位减法，要记住哪一位退了1，好像并不容易。
学生1：凡是退了1的都可以打个小点，就能解决这个问题。
教师：我们用这样的方法来完整演示一遍。（教师板书或多媒体演示，并与学生一问一答）提问：个位够减吗？个位不够减从哪一位退1？退1后个位上是几减几？得几？十位上的2怎么办？现在十位够减吗？十位不够减从哪一位退1？退1后十位上是几减几？
百位上是3怎么办？现在百位够减吗？退1后百位上是几减几？得几？教师边演示边讲解，完成竖式。
（4）教师小结：谁来说一说，连续退位减法与不连续退位有什么区别？应注意什么？
（5）尝试练习：
   45页例4下面的“试一试”。
  2、学习例5。
（1）引出问题：电影院里有800个座位，还剩多少个座位？学生列式：800-736。
（2）学生试算后，交流算法：个位上0减6不够减，要从十位上退1，可十位上是0，所以又要从百位上退1，这样十位上变成10。再退1给个位后，十位上又变成9，个位上变成10。然后从个位算起，所以800-736=64。
（3）教师借助计数器进行订正并评讲：十位上的0退1后变成9，是因为0的前一位退1给0后把0变成了10，10-1=9。所以在给0打上小“·”的同时也要给0前面的那一位打上小“·”。
（4）尝试练习：45页“试一试”。
三、课堂活动
    完成课堂活动第1～3题。
四、课堂总结
    通过这节的学习，你有什么收获呢？
教学反思：