听课心得 二者可以得兼——听《暮江吟》反思

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“鱼我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。”

这句耳熟能详的古语告诉我们要有舍有得，这是孟子的选择。

我们教学中，也面临着诸多选择：语文，每篇课文可以切入点太多，如何取舍？我们常听到的是——一课一得，扎实上好每节课。

董伟老师执教的《暮江吟》，全诗是暮江风景图，摄取了两幅优美画面，加以组接。一幅是夕阳西沉、晚霞映江的绚丽景象，一幅是弯月初升，露珠晶莹的朦胧夜色。诗人又在诗句中妥帖地加入比喻的写法，使景色倍显生动。结合创作用背景，这首诗渗透了诗人自愿远离朝廷后的轻松愉悦，因而又使全诗成了诗人特定境遇下审美心理功能的艺术载体。

课堂上，董老师依旧是那个懂孩子的老师，有想法，敢于放手。从单元导语入，解释题知诗人，读诗文、想画面，入诗情、悟诗境，学生在老师引导下敢于去想象，愿意通过朗读去表达。整堂课以古诗为依托，以语文要素为抓手，凸显了学生的主体性。

整节课下来，感觉少了点什么？少了点什么呢，嗯，就是诗的韵味。董老师过于追求语文要素的落地，却冲淡了古诗这种特殊文体的特点。因而，课堂上和孩子们没有真正进入这美好的画面，去感受景物的色彩美、形状美，从而身临其境感受意境美。

统编教材双线编排，有宽泛的人文主题，还有明确的语文要素。二者如何融合？结合大家的研讨和主任的梳理示范，我们发现，原来语文要素和诗歌并不冲突，二者可以得兼！

我在教学中习惯用一节课进行单元整组预习，这样孩子们知道本单元主题是什么、版块内容都有哪些，需要做哪些学习准备，单元结束达到什么样的目标等，学习有的放矢。这样，单元开篇就可以正常教学了。

古诗的篇数也在增加，它的文本价值应该和文言文相似。都是中华民族的瑰宝，编者希望孩子们传承中国优秀的文化，受到诗词的浸润。在反复吟诵、感悟中培养语感，积累自己的语言。

既然是古诗，不防让“诗意语文”贯穿整个课堂。

解诗题，从“暮”入手，像太阳落在草丛中，“汉字多有趣啊！我们祖先在造字时就进行了细致观察。汉字就是一幅画，我们要学习的这首古诗啊，也是一幅迷人的画卷。”理解了“暮”的含义，也有观察，也引入古诗，一举多得。“吟，唱，赞美赞叹之意。诗人到底看到了怎样一幅让人驻足流连、情不自禁发出赞叹的画面？来，跟随诗人的脚步，我们也来江边欣赏下美景。”

诗的学法和文言文有相似的地方，都需要四读：读准、读通、读懂、熟读成诵。在多种方式朗读后，进入画面感受意境。“诗人伫立江边，被这风光深深吸引。他都看到了哪些景物？”借助注释、理解品味，在想象中领悟最美的地方在哪里。打开想象的闸门，“这是一弯怎样的新月?朦胧的月光下，这江水变成了什么样？露珠呢？”诸如此类启发想象的语言，加上播放背景音乐，老师创设故事情境，在想象中通过多种形式朗读加深对诗句的理解，将学生带到白居易伫立的江边，感受到香山居士的愉悦之情，感受到对大自然的喜爱之情。

当然，还可以补充一些相关诗句，比如描写江水的，描写“月”的等等，一来扩充了诗句储备，二来潜移默化一种意识——古人细致地观察成就了千古流传的诗句，我们在生活里也要留心观察、细致观察，习作时才会写得生动形象。

老师的语言也要富于诗意，老师的情感要在诗内流连。体悟了诗境，再来总结诗人的观察角度、观察时间，这就扣住了语文要素。以读引读的方法也不错，让孩子们更细致了解到，观察不仅仅是用眼睛，是需要调动多种感官的，这样观察对象才会丰满、立体。前面重韵味，结尾重要素。这让我想到了策略单元，第一课时重策略，第二课时重感悟。我们需要根据教学目的的不同选取不同的教学策略。

董伟老师用心给我们呈现了原生态的课例，伙伴们的研讨让我对统编教材的古诗有了新的认识。