语文教学小论文 谈谈语文课堂的“少教多学”

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语文学科有它自身的规律，在教和学这个问题上历来就意见杂陈。以往的高中语文教学饱受诟病，在数理化的夹击之下，被称作“少、慢、差、费”，语文教师讲台上苦口婆心，声竭力嘶，学生讲台下却了无兴趣，无精打采。“少教多学” 教改实验就是为了寻求一种有效的方法，使语文教师因此而少教，学生因此而多学，让语文课堂教学走向深层，走向学生的心灵。

早在1632年，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提出班级教学制时就提出教学的“主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。”当代的叶圣陶先生也曾经说过：“教是为了不教”，“教是为了不需要教”。“少教多学” 的最终目标就是要使学生在学习过程中逐步摆脱对教师的依赖，达到独立思考学习的境界。

“少教”既不是不教，更不是放任自流。它要求教师在授课之前要充分准备，精心设计教学过程，讲什么，不讲什么，哪些内容精讲，哪些内容少讲，都要做到心里有数。这里的“精讲”正是“少教”的体现。

“多学”，并不是让学生机械地多背教材。它是指教师通过“少教”，引导学生积极高效、全身心地参与小组合作的探究、展示、点评活动，进而达到积极学习、独立学习的境界。

此可见，“少教多学”要求教师明确两件事：“教什么”与“如何教”。