五年级科学下册《蜡烛在燃烧》教学设计

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《蜡烛在燃烧》教学设计
江苏省如皋市磨头小学　包逢祺




　　一、教学目标




　　知识方面：通过蜡烛燃烧的实验，让学生学会记录、整理和分析，发现蜡烛燃烧与空气、蜡烛的高度等因素有关。



　　能力方面：让学生学会提出问题、做出假设以及通过实验验证假设，并通过自主研究活动，解决遇到的问题。



　　情感方面：在活动中培养学生动手和观察能力，渗透科学的思想和方法，引导他们科学地进行观察和实验，让他们体验到科学探究的乐趣。



二、教学重点

            

　　指导学生探究蜡烛杯中燃烧时间与空气、蜡烛的长短等因素有关。



　　三、教学难点

            

　　让学生针对发现的问题提出假设，并通过设计实验和实验操作，达到探究的目的。



四、教学准备

           

蜡烛、棋子、纸杯、秒表、记录纸、笔



五、教学过程

            

（一）     导入新课

     

出示点燃的蜡烛（一种是用无底的纸杯，一种是用有底的纸杯）示图，提出下面问题：两个纸杯中的蜡烛会熄灭吗？



1、让学生分组讨论，进行猜想



2、汇报猜想结果：



无底的纸杯不会熄灭，有底的纸杯会熄灭


　　（二）学习新课



教师演示实验：将两个小杯子（一种是用无底的纸杯，一种是用有底的纸杯）倒扣在两个燃烧的蜡烛上。



启发学生思考：你们认为蜡烛燃烧可能与什么有关系？并提问：两个纸杯中的蜡烛会熄灭吗？



1、让学生分组实验



2、汇报实验结果



请学生在小组内分组实验的基础上，对实验过程进行观察、思考，想想会有什么原因呢？教师边做实验边提示，然后请学生回答，老师做补充和总结。



通过实验可以发现：蜡烛的燃烧与杯中的空气有关。

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下面再来看这个实验：



如果在有底的杯子下面垫一个棋子，其他条件不变，情况又会怎么样呢？下面请同学们做这个实验，然后完成下表：


一定不会熄灭
立刻熄灭
过会儿熄灭

我的猜想（√）
  
  
  

实验结果
  
  
  




1、在小组内分组实验



2、教师边巡视边指导



3、学生汇报实验结果



做完实验后，让学生比较前面的两个实验，集体讨论并记录，得出实验的结果，并能说出蜡烛的燃烧与杯中的空气有关。



下面请同学们想一想：蜡烛的燃烧是否与棋子的多少有关呢？



猜想：假设蜡烛的燃烧与棋子有关。下面来做这样的实验



取三个一样高的蜡烛和一样大的纸杯，在一个下面垫一个棋子，另一个下面垫二个棋子，第三个下面垫一个棋子，看看有什么结论呢？



下面请同学们做这个实验，并完成下面的表格



1、在小组内分组实验



2、做完后得出结论并完成下表

蜡烛高5厘米

棋子数量
1
2
3
┅┅

燃烧时间
  
  
  
  

通过实验发现：




3、汇报实验结果



做完实验后，让学生比较这三个实验，集体讨论并记录，得出实验的结果，可以发现蜡烛的燃烧与棋子的多少有关。



下面再请同学们想一想：



如果将蜡烛的高度改变，其他的条件不变，会有什么结果呢？先猜想，然后完成下表



我们的猜想
高的先灭
矮的先灭
同时灭

我同意（√）
  
  
  




在学生实验的同时，教师应为学生作指导，解决实验过程中出现的一些问题，然后让学生回答得出的结论，集体讨论并记录结果。



通过实验可以发现蜡烛的燃烧与蜡烛的高度也是有关系的。



根据上面的实验，设计一个对比实验，用下面的图形记录实验数据（图1）











（三）课堂小结



通过以上实验研究，说说蜡烛的燃烧与哪些因素有关，为什么会熄灭？



（四）课后作业



思考：蜡烛的燃烧还与哪些因素有关呢？课后请同学们自己设计实验，并进行验证，记录实验数据。                              



教学思路



本节课是《蜡烛在燃烧》的教学设计，在教学的过程中，通过三个实验，让学生自己动手、实验，最后得出结论。在实验的过程之前，先提出问题，进行猜想，让学生思考，再通过做实验，给学生足够的探究空间和时间，让他们自己动手，独立的完成探究的活动。在这过程中，教师只是参与者、引导者和合作者，让学生自己动手，充分发挥学生的智慧和主观能动性，这样学生就能够对科学探究更感兴趣。同样，学生的探究活动可能不断否定原有的科学认识，当探究活动告一段落时，全班同学进行组与组之间交流，激发他们探究科学的激情。本节课在教学中学生应形成共同认识，比如，对蜡烛熄灭的原因有多种不同的解释，等等。还有在学生进行小组合作研究的时候，教师的指导性语言一定要适度，教师应 “引”比较多，“给予”的比较少，很亲近的参与学生的小组探究，这样就可以拓宽学生在探究过程的思维空间。



学生们在课堂上就像科学家们研究科学一样，态度应十分严谨且不放过任何一个细小环节。在探究科学问题的过程，又产生了一些更加新奇的问题与现象，这样学生在解决原有问题的基础上，又开展一些新的研究。其中，在几个细小的环节中反映出学生良好的科学素养。如：教师问：杯子下面垫棋子蜡烛会熄灭吗？有的学生回答，不管怎样蜡烛肯定会熄灭的，因为蜡烛总是会烧完的。还有一个小组反驳另一个小组的实验结果：他们的实验有问题，条件不相等，第一次周围垫两颗，而第二次周围垫三颗等等。通过回答可以说明学生对科学用语起来越严谨了，像这样的细节在课堂中应该多多出现。