让课标理念落实在每一节课 ——听“长方体的认识”教学反思

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3月7日，航空港区领航学校全体数学老师齐聚在文体中心听白老师分享《长方体的认识》一节课，然后大家畅所欲言谈、各抒己见，谈收获和自己的见解，研讨氛围甚是激烈。

“长方体的认识”这节课是在学习了长方形和正方形的基础上教学的，又为后面学习长方体的表面积做准备，主要内容是：在学生初步感知长方体的基础上，抽象出长方体的立体图形；认识各部分的名称：面、棱、顶点，通过实物操作，发现面、棱、顶点的特征；认识长方体的长、宽、高。

白老师这节课设计新颖，课件精美，授课形式灵活多样，再加上他沉稳、大气的独特教学风格和娴熟的教学手段，为我们展示了一节很接地气的示范课，起到了引领的带头作用。

特别使我受益的两点是：一、白老师的设计形式新颖，很能吸引学生的学习兴趣，比如：导入新课的猜一猜，感受“棱”的特点时闭上眼睛摸一摸，研究“面”的特征时比一比，这种不断地变换授课形式，让学生的多种感官参与课堂，既提高了学习兴趣，又对面、棱的特点进一步认识，效果很好；二、白老师的课件制作精美，不仅准确、直观地展示了长方体面、棱的特征，还给学生以美的感受。白老师还给大家分享了他的课间制作秘诀，多参考优秀老师的课件，借用可用之处。

结合“课标”上所说：“课堂应该以学生为主体，人人参与，不同的人在数学上得到不同的发展。不但重视学习结果，更要重视学习过程。”对比白老师的这节课，谈谈自己的一点想法：

一、学生能自己学会的不教。在初步感知“面、棱、顶点”时，学生完全可以自己读书来理解，只有在学生表达不完整或者指示不规范时老师才参与之中进行点拨，起到画龙点睛的作用；再如认识长方体的长、宽、高时，让学生读书理解，然后老师把长方体不同形式地摆放，让学生分别指出它的长、宽、高，质疑：同一个长方体，为什么长、宽、高不同？让学生明白，同一个长方体，不同的摆放形式它的长、宽、高就不同，从而加深对长、宽、高的理解，体现以学生为主体的课堂教学。

二、重视学生从不会到会的指导过程。在学生数6个面时，刚开始是无序的，或者变换长方体的方向来数，这时，老师不要急于指导，让学生互相补充，逐步完善，让学生的思维在不断订正的过程中逐步完善，加深理解。

三、提高课堂的参与度。人人参与课堂的学习，不同的人在数学上得到不同的发展。比如：在学生汇报面、棱的特点时，可以不同的小组汇报，给与更多孩子的展示。每次小组汇报后，有好的方法，全班学生都可以进行小组互说，让每个孩子动起来，让每个孩子有事做，大大提高课堂效率。

四、老师要真正地吃透教材。在理解长方体的面的特征时，不仅仅只停留在认识长方体的6个面，分别是上、下、左、右、前、后面，还应该熟悉每个面的求法，为后面学习长方体的表面积做好充分的直观的表象认知，为计算特殊的长方体表面积做好铺垫。

    课标是我们教学的方向标，要体现于每节课中。所以，课标理念如何扎实有效地落实一直是我们努力追求的方向。