业务学习心得 传统听评课和切片诊断的异同

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周末享受了一场来自魏宏聚教授的视觉听觉盛宴，一种新的听评课理念输入到我的字典里。

课堂教学是学校实施教育的主阵地,是学校工作的中心任务,学校发展的实现可以课堂教学的改进和完善为抓手。传统就课说课的听评课活动不能有效地提升课堂教学质量,在遵循行为主义和波兰尼个体知识的理论假设下,经过长期的实践研究,河南大学魏宏聚教授探索出了一种新的提升课堂教学有效性的方法——课堂教学切片诊断。

相对于传统听评课模式,课堂教学切片诊断是基于标准的听评课,是理论分析与课堂教学视频呈现同步的听评课,其最终目的是生成具有实践效力的教学设计理论。实践证明,课堂教学切片诊断不仅能够提升课堂教学质量,而且在促进学校发展方面具有积极意义。选取郑州市某区的一所优质小学作为个案研究对象。对小学，初中，高中应用课堂教学切片诊断的过程进行了详细论述,并分析了某小学应用教学切片诊断所取得的成绩,从实践层面证实课堂教学切片诊断促进学校发展。

在课堂教学切片诊断运用的过程中,教师的专业知识得以丰富,教学技能得以提升,课堂教学有效性得以提高,教师逐渐成为研究者,同时,小学的校本教研形式实现变革,形成了基于课堂教学切片诊断的教研新形式。促进教师专业成长、提升教学有效性、促使教师成为研究者及变革校本教研是当下课堂教学切片诊断促进学校发展的四个核心领域。课堂教学切片诊断促进学校发展的机制就是以四个核心领域的实现为抓手来促进学校发展。

   “切片”一词，我们在生物课堂，医学病例中常见的名词。 魏教授用生动的教学实例，把课堂进行分割，认真细致的剖析，为我们解释了传统评课和切片诊断的优缺点和差异。

   记忆比较深刻的是在针对初中数学课堂上的评课，黄金分割比的教学。传统评课方式是：某学校张老师用黄金分割比的故事导入新知，简洁激发学生兴趣。

切片诊断则会描述，张老师用数学科学史作为导入素材，激发兴趣，导入新知识。传统评课方式属于经验性评课，缺乏归纳意识，而切片式诊断是具有归纳意识的评课。

理想的课堂诊断追求，通过评价，能把教学活动中的典型经验归纳，上升到理性高度，形成操作性理论标准；评课有标准，有尺度，我们才能更好设计一堂课。

大家常说，听过了很多道理，却依然过不好一生，听了魏教授的课堂教学听评课切片诊断，让我对理论有了生动的理解，帮助我提升自己的实践能力。为了的路，千里之行，始于足下，继续努力。