教学反思 《锐角三角函数》课后一点感悟

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  同组一位老师突然生病请假，临时去她们班代课。与我所带的班级不是一个层次。尽管一年多前我带过这些学生，第一节上课内心是非常忐忑，因为我知道这一年多的时间学生的变化是非常大的，无论是知识方面的还是能力方面的。
        然而第一节课《锐角三角函数（1）》，本节课共设计了三个问题。
问题一:正切值的由来、表示、读法。
问题二:正切值与角、坡度联系。
问题三:特殊角的三角函数值。
        每个环节仅仅相扣，学生很自然顺畅的解决了所有的问题。上下来只有一种感觉，我这节课急几乎没有没有起到什么作用，除了引导还是引导。总感觉缺点什么。
       我开始怀疑我是不是设计的这节课没有让学生吃饱，是不是带普通班习惯了，难度与深度设计不够。这让我开始重新审视什么是一节好课？
答案一
1、一堂好课应体现三点：真实的学习过程；科学的学习方式、高超的教学艺术。（实事求是、讲究实效）
2、一堂好课应以学生的发展来衡量，要求做到知识与能力的同步发展，认知与情感和谐发展。（目标多元、过程生成、内容开放、评价激励、媒体使用恰当）
3、一堂好课应体现在建构性、生成性和多元性的统一。（指向全面发展、内容得当、方法贴切、评价完善）
4、一堂好课应体现学生的学习主体，以考察学生在课堂上的学习活动状态为主。（参与、交流、达成）

答案二      

        一节好课要做到“五实”，即一节好课应该是扎实的课、充实的课、丰实的课、平实的课、真实的课。扎实的课就是有意义的课，学生至少能学到东西，有情感体验，产生学习需求，不图表面的热闹;充实的课就是有效率、有内容的课，让不同层次的学生都学有所得;丰实的课就是生成性的课，不完全是预设的结果，内容丰富，师生互动，思维活跃，给人启发;平实的课就是课堂的实实在在，是常态下的课，不管谁在听，教师都要做到旁若无人，心中只有学生;真实的课就是不加粉饰、课有待完善、值得反思的课。
答案三
       一堂好课不能用标准去衡量，课堂应该是生命的、灵动的、富有个性的，而非什么标准，而是体现一些基本元素，这些包括：和谐、生成、发展、创新、反思、个性等等。
一堂好课的元素之一——和谐：是指师生关系的和谐、生生关系的和谐，师生互动、生生互动，体现以人为本。
一堂好课的元素之二——生成：是指教师在课前根据学生原有基础的认知水平(最近发展区)预设后，通过在课堂教学生成学生自己的东西。
一堂好课的元素之三——发展：一堂好课关注的是学生的成长、发展，发展的思想不仅仅体现在一堂课上，而是体现在一系列课上，一堂课只是其中的一个点。
一堂好课的元素之四——创新：一堂好课不是在于教给学生多少知识，而是在于培养学生创新思维、创新意识、创新精神。
一堂好课的元素之五——反思：一堂好课关注学生对知识真正的理解、关注学生对自己及他人的反思。教学中学生对知识真正理解不是靠“你们懂了吗?”或“你们还有什么问题?”来判断，而是可以通过以下几方面来判断：能否用自己的话去解释、表达所学的知识;能否基于这一知识作出推论和模拟题，从而解释相关现象，解决有关问题;能否运用这一知识解决变式问题;能否将所学的知识迁移到实际问题中去等等。因此，教师在教学中不仅要关注学生学习的结果，还要关注学生学习过程，重视培养学生反思的习惯，即培养反思认识意识，引导学生思考：我怎么想的?为什么这么想?我的解题途径是否最佳?是否还有更好的解题途径?别人还有没有更好的办法?今天学的这些知识之间有何联系等等，逐步引导学生养成反思的意识和习惯。
        看完这三个答案后，我忽然明白，本节课我缺的是什么？通过在课堂教学生成学生自己的东西这一块做的不够。我为何不增加一个环节，“你还可以通过那些边之间的关系来刻画坡角和坡度？”引出下节课的内容正弦个正切值。使本节课的内容上升一个层次，上升一个高度，让学生有更深层次的生成。同时，让学生知识更系统化呢？