课堂：如何让“预设”与“生成”共精彩

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   教师的文化自觉，在于教师能否自觉地把社会赋予的外部目标转变成内在需要，自觉地参与教育、研究教育，激发从事教育活动的创造力，使教育劳动成为教师的创造性活动。从这个角度说，教师从事教育活动，是教师自觉地把教育活动看作实现自我价值、体现人生意义的过程。
     职业认同“职业认同”指教师的角色认同，即教师个体对自己在社会结构中所处特定社会地位、特殊使命和职责的意识。教师职业认同与教师工作满意度、效能感、职业幸福感密切相关。具体表现在，教师对自身职业的认识越明确，对外在规范的内化程度和对自身职业的投入程度越高，对自我发展、工作量和经济等方面满意度越强，工作积极性也越高，幸福感就越强。
      专业自觉教师的专业自觉，是自觉把专业活动当作研究对象、理性审视自身的专业水平与专业实践活动。教师的专业水平，不仅表现在技能、能力与智慧，而且涉及教师的内心世界，关系教师的心灵和精神。
      自我反思:反思要求从自身出发理解对象、理解自己。只有这样，教师才会主动地把专业活动当作一项思考的任务，不仅仅是谋生获取薪水的工作。教师能从反思中感受快乐、主动地参与变革专业活动，从这一点上说，教师能够进行自我反思，显示着职业认同提升到一个更高的层次。
     自我更新:教师具有较强的自我专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新，通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等实现自我专业发展和自我更新的目的。
     自觉坚持:新课程理念要求教师再也不只是“教书匠”，而是拥有正确教育观念、掌握反思技术、善于合作的探究者；教师不再受外部评价或职业升迁的牵制，直接以专业发展为指向；教师有意识地自我规划以谋求最大限度的自我发展，并成为教师日常专业活动的一部分；教师的个人实践知识进一步拓展，社会生活经验更加丰富，变得更加自信和从容，形成具有个人特征的知识结构；能保持一种开放的心态，接纳新的教育思想和观念。教师要适应这种新的要求，就要自觉地求助于创造性思维和创造性实践，并同先进教育理论建立起自觉的关联。