统编教科书语文二年级上册编写说明

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　教科书以《义务教育语文课程标准（2011 年版）》为编写依据，吸纳语文课程改革的最新成果，遵循语文教育的基本规律和学生身心发展的特点，继承语文教育的优良传统，注重培养学生的创新精神和实践能力，致力于构建开放的、富有活力的教科书体系，全面提高学生的语文素养。在一年级做好幼小衔接、平稳过渡的基础上，二年级上册稳步推进，有层次、有梯度地为学生语文素养的培养和提升奠定坚实的基础。

　　一、教科书编写思路

　　（一）进一步发挥教科书的育人功能，自然渗透立德树人

　　充分发挥教科书在立德树人方面的独特价值和优势，按照“整体规划、有机融入、自然渗透”的基本思路，将社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化、革命传统教育、良好的思想道德风尚等人文教育内容自然地融合在教科书中。一方面，通过“家乡”“伟人”等单元主题的设定以及新课文的加入，加大上述教育内容的比重，增强学生的民族自豪感和爱国主义情感。另一方面，为学生提供相关语料，拓展阅读。通过“我爱阅读”栏目中的文章，让学生了解古代先贤的丰功伟绩，感受革命先烈壮怀激烈的故事；通过“日积月累”栏目，让学生读背优秀古诗和立志、勤学、忠厚等方面的名言、警句、俗语，使学生在积累语言、积淀文化的同时，受到思想情感的熏陶感染。

　　（二）双线组织单元结构，语文能力的发展有了清晰的目标

　　本套教科书在教什么、学什么方面有了非常清晰的目标。教科书将基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯分成若干个知识或能力训练点，由浅入深，由易及难，分布并体现在每个单元的练习系统之中，成为语文学习的要素。每个单元，既有较为宽泛的人文主题，又有非常明确的语文学习要素，这种双线组织的单元结构，使知识和能力的要求更加清晰，使教学更加有章可循。

　　教科书的7 个阅读单元，大体围绕“大自然的秘密”“儿童生活”“家乡”“思维方法”“伟人”“想象”“相处”等人文主题编排，随单元安排的语文要素有：“积累并运用表示动作的词语”“阅读课文，说出自己的感受或想法”“联系上下文和生活经验，了解词句的意思”“初步体会课文讲述的道理”“借助词句，了解课文内容”“展开想象，获得初步的情感体验”“自主识字，自主阅读；借助提示，复述课文”。

　　（三）关注语用，引导学生在真实的情境中学语文、用语文

　　一方面，教科书的编排十分重视与生活的联系。识字的编排，大力倡导生活识字，通过“识字加油站”及课后题的相关设计，树立生活中处处可以识字的理念。在学习课文的过程中，遇到不认识的词语，鼓励学生联系生活，大胆猜测。练习设计更加注重营造适切语言运用的语境，避免单调、枯燥的机械操练。口语交际、写话的编排，话题的选择大多来自学生的生活。

　　另一方面，教科书也积极地引导学生将所学的知识及时地加以运用，语文园地编排的“字词句运用”栏目，强化运用意识，让学生随时感受到语文学习的价值和意义。

　　（四）重视学生自主的阅读实践，构建课内外紧密结合的课程体系

　　教科书在语文园地编排“我爱阅读”栏目，其编排思想与一年级的“和大人一起读” 一脉相承。这一板块的内容，以学生的自主阅读、自主交流为主，是一种非功利、无压力的阅读。此外，从一年级延续下来的“快乐读书吧”栏目，对每学期的课外阅读进行系统指导。与一年级下册读童谣和儿歌相衔接，二年级上册“快乐读书吧”推荐的是读童话故事，学习伙伴的对话提示了读一本书要关注的基本信息，还提示学生要养成爱护图书的好习惯。

　　从课文到学生自主阅读的“我爱阅读”，再到引导学生课外阅读的“快乐读书吧”，整本教科书形成了一个课内外紧密结合的课程体系，促进了学生语文素养的全面提升。

　　二、教科书主要内容

　　教科书围绕人文主题和语文要素双线组织阅读单元，全册由二十四篇课文组成七个阅读单元，由四篇识字课组成一个识字单元。每个单元由三至四篇课文（包括课后思考练习题）和一个语文园地组成。

　　语文园地编排了“识字加油站”“字词句运用”“写话”“书写提示”“我的发现”“展示台”“日积月累”“我爱阅读”等栏目，其中“写话”“书写提示”“我的发现”“展示台”在各单元语文园地中穿插安排。

　　（一）识字与写字

　　教科书遵循“认写分开，多认少写”的原则，科学安排识字、写字的顺序。识字采取分散识字和集中识字相结合的方式，既随文识字，也通过专门的识字课以及语文园地中专设的栏目“识字加油站”进行集中识字。识字的形式多种多样，有韵语识字、字理识字、事物归类识字、生活识字、查字典识字，内容也丰富多彩，能使学生受到各方面的熏陶感染。

　　教科书十分重视培养学生自主识字的能力。在一年级对汉字的偏旁、结构、汉字的构字原理有了初步了解的基础上，针对二年级合体字增多的情况，教科书进一步强化了形声字形旁表义、声旁表音的规律，并充分利用这些规律，引导学生大胆地猜读生字，自主学习课文。

　　写字方面，在一年级正确书写三百个汉字、掌握了汉字的基本笔画和基本笔顺的基础上，二年级上册不再呈现新笔画，要写的字也不再做笔顺跟随。每课要求写的字，优先选择构词率较高、笔画比较简单的字。

　　本册教科书的注音体例，延续一年级教科书，课文以及语文园地“日积月累”的内容采用全文注音的方式，标注语流音，对于变调、轻声、儿化等语流音变现象通过注音予以体现，方便学生正确朗读，帮助学生学好普通话。其中，“一”和“不”标注变调之后的读 音，如，“一年一度”注音yì nián yí dù，“不是”注音bú shì ；轻声词相应地标注轻声，如， “脑袋”注音nǎo dɑi，“庄稼”注音zhuāng jiɑ ；儿化音的注音方式是在音节后加r，如，

　　“点儿”注音diǎnr，以避免学生将“儿”当作一个独立的音节。在练习系统（包括课后题和语文园地除“日积月累”以外的内容）中，采用难字注音的方式，标注单字音，方便学生知道字的本音，如，课后题中的“庄稼”一词，“庄”已经学过不再注音，“稼”标注本音jià。

　　（二）阅读

　　本册编排的课文，内容非常丰富：既有弘扬爱国主义、革命传统教育、中华传统美德教育、社会主义核心价值观等思想内容的课文，也有从儿童的经验世界和想象世界出发，反映时代精神风貌、表现儿童的思想和情感、充满童心童趣的课文。这些选文不仅语言典范，而且内涵丰富，难易适中。不仅确保了教科书全面的育人价值，而且保证了教科书的可读性和感染力。既便于学生学习和积累语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到熏陶感染。

　　教科书按双线组织单元结构，单元内的数篇课文围绕同一个语文要素进行多角度、多层次的训练。比如，第四单元的语文要素是“联系上下文和生活经验，理解词句的意思”， 教科书在《黄山奇石》《葡萄沟》两篇课文中，分别以“陡峭”“五光十色”为例，提示学生要联系生活、结合语境理解词语的意思；在语文园地的“字词句运用”中，教科书又以

　　“隐蔽”“烦恼”“流连忘返”为例，让学生结合语境大胆猜测词语的意思。这样的编排，体现了一个从学习新知到理解运用的过程，形成了一个相互联系的整体。

　　本套教科书的课后题围绕朗读背诵、理解内容、积累词语、运用词句、拓展实践等几个方面进行系统设计，在语文园地中设置的“字词句运用”栏目，对本单元突出的、有价值的语言现象进行集中综合的练习。

　　1. 重视语文基本功的训练。

　　（1） 重视朗读练习，引导学生把课文读正确，读流利。

　　在一年级能读准字音，读通课文，能根据语义作恰当的停顿，能读出疑问句、感叹句、祈使句的语气的基础上，教科书在朗读方面还提出了进一步要求：分角色朗读，能对比读出感叹句和陈述句、反问句和陈述句的不同语气，在具体的语境中体会角色的心情读出不同语气，带着自己的体会朗读课文。并从本册开始，让学生尝试默读，试着做到不出声。

　　（2） 词句练习贯穿语文学习的始终。

　　教科书通过课后题和语文园地的“字词句运用”栏目，安排了相应的词句练习，不断丰富学生的语言积累，提高学生对语言的感悟、理解能力，并学习运用规范的语言进行表达。

　　词句的理解，强调的是结合语境和生活经验理解词句的大致意思。词句的运用，关注语言运用的适切语境，强调与学生已有生活经验、与语文学习的联系。词句的运用练习常常与词语的理解、词语的积累相结合，体现了在理解中运用、在积累中运用的编排思想。

　　（3） 重视词句的积累。

　　每课要求会写的词语，在附表“词语表”中呈现；课后题设置“读一读，记一记”栏目，运用多种扩词方式，让学生积累由本课要认的字扩展的新词，除了编排专门的栏目， 课后题还在相应的课文后面编排了背诵、抄读句子的练习。全册要求背诵共九次，其中背诵课文七次，背诵片段两次。

　　为了强化积累意识，教科书还在语文园地三的“展示台”中，示范了学生课内外积累的词句卡片，目的在于树立学生的积累意识，从小就养成在阅读中积累词句的习惯。

　　2. 关注语言现象，学习语言表达。

　　学习语言，是语文教学的基本任务。本册教科书对语言的领悟的引导，涉及诸多方面。有将理解内容和学习表达巧妙融合的，有在对比中感受语言表达的不同的，有借鉴表达进行仿说或仿写的，还有引导学生进行创造性表达的。

　　3. 创新课文编排方式，倡导自主的阅读实践活动。

　　教科书编排了两篇全文不注音的课文《纸船和风筝》《风娃娃》，引导学生运用所学的方法自主识字，读懂课文内容，完成课后练习。从连环画课文到全文不注音的课文，课文编排形式的不断变革，其目的还在于提高学生识字的主动性，提高他们自主识字的能力，发展他们的阅读能力。

　　（三）口语交际

　　教科书建构了清晰的口语交际目标体系。每一次交际活动，都会从倾听、表达或交流的角度列出两项一般性的、可以迁移运用于日常交际活动的重要交际原则，以清晰醒目的方式呈现出来。

　　本册编排的口语交际，话题的选择多来源于学生的生活，无论是交流有趣的动物，还是介绍自己做的一件手工作品；无论是与别人商量事情，还是看图讲故事，交流的内容都来源于学生的生活，让学生有话可说。学生在这些真实的交际情境中完成有实际意义的交际任务，对他们的日常生活有较强的针对性和指导意义。

　　本册教科书编排的口语交际活动，是让学生在不同的交际情境中实践最基本的人际交往原则，“有礼貌地提问”“注意听”“用商量的语气”“认真听”等要求，重视良好的交际习惯的培养，这是开展口语交际活动的基础，是需要从一开始就着力培养的交际习惯。

　　（四）写话

　　本册教科书安排的写话，分别是写自己喜欢的玩具、学写留言条、看图发挥想象编故事，分别属于纪实、应用、想象等类别。

　　在第一次写话练习的编排中，教科书用“图示+ 指导语”的方式，提示了写话最基本的要求：“写在方格纸上。”“标点符号也要占一格。”实际写话中要注意的地方不止这些，教科书通过这两个提示语，引导师生关注在写话的起始阶段应当注意的一些问题，为养成良好的写话习惯打下基础。对于留言条，要写清楚基本的要素，注意行文的格式，这些要点教科书用示例的方式都给予了提醒。

　　（五）快乐读书吧

　　教科书在第一单元语文园地后安排了“快乐读书吧”，这是课内外阅读沟通的重要桥梁。通过这个栏目，引导学生进行课外阅读，激发师生共同开发课外阅读资源，不断增加阅读量，体验主动阅读、分享阅读的快乐。

　　（六）识字表、写字表和词语表

　　“识字表”“写字表”供复习总结之用，老师可以根据自己教学的实际需要灵活使用。

　　“词语表”中的词语，要注意引导学生加以积累和运用。可以通过形式多样的教学活动，激发学生的兴趣，不断丰富他们的语言积累，强化语言应用的意识。

　　三、教学目标

　　（一）识字与写字

　　1. 喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

　　2. 认识常用汉字450 个，会写汉字250 个。

　　3. 注意汉字的间架结构，初步感受汉字的形体美。

　　4. 养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

　　5. 学习独立识字。学习使用部首查字法查字典。

　　（二）阅读

　　1. 喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。

　　2. 用普通话正确、流利地朗读课文。学习默读。

　　3. 结合上下文和生活经验了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

　　4. 对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

　　5. 诵读儿歌和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

　　6. 在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

　　7. 积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文，课外阅读总量不少于1 万字。

　　（三）口语交际

　　1. 能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

　　2. 能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

　　3. 与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

　　4. 有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。

　　（四）写话

　　1. 对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。

　　2. 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

　　3. 根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

　　四、使用教科书要注意的问题

　　（一）识字与写字

　　要正确把握识字的要求。要认的字，只要求认识——在课文中认识，换个地方还认识。强调的是整体认记，不要求达到每个部件、笔画的精确记忆。可以进行必要的字形分析，但要避免对每个字都进行分析，尤其是要避免对一些不认识的部件进行分析。

　　提倡在语境中、在阅读中巩固和运用要认的字。多用语境巩固识字，而不是单字复现。音与形之间的联系是机械的联系，不能形成长时记忆，而义与音、形的联系，容易形成长时记忆，在阅读中，利用语境的作用提高识别汉字的准确度，既巩固了音与形的联系，又学会了运用，形成识字能力和阅读能力的滚动发展，这是避免遗忘、形成长期记忆的重要途径。

　　加强写字指导，教师要认真分析每一课要求写的字的特点，不容易写好的笔画，容易写错的字，要在学生观察的基础上进行指导。本册书写指导的重点是字的间架结构，教师要注意抓住重点，教给学生规律性的东西，写字的评价要以表扬鼓励为主。

　　（二）阅读

　　要重视朗读的指导，通过朗读，培养学生的语感，培养学生良好的发音吐字习惯，做到语气、语调自然，不做作。每次朗读要达到什么目的，教师要心中有数。朗读的形式要多样，以充分调动学生读的兴趣。遇到不容易读好的句子，教师要发挥示范作用。

　　古诗的教学，最好的办法就是反复朗读，熟读成诵。要注重引导学生感受诗词音韵之美，不必在所谓主题思想、意义价值、艺术手法等方面讲太多。

　　革命题材类课文，学生缺乏背景知识，在理解上会有一定的难度。教师要注意引导学生把课文读通、读顺，用好课后练习，既不要过多地补充资料，挖太深，微言大义，也不要离开语言文字本身来体会人物的思想品质。

　　关于“快乐读书吧”的“读读童话故事”的阅读指导，提出以下几点建议：

　　1. 让学生认识书。一本书的封面、前言、后记等都包含着很多关键性的信息。本册重点指导学生关注封面和作者，随着学生阅读的推进，可以引导学生认识更多的内容。

　　2. 帮助学生制订一个读书计划。

　　3. 鼓励学生用自己喜欢的方式做一些简单的记录。

　　4. 可以是和大人一起读。在班级里，教师可以带着学生们一起读读书中的某个章节，也可以让学生回家后和家人一起读。

　　5. 要有分享和交流。

　　（三）口语交际

　　首先要吃透教材，准确把握教科书安排的4 次口语交际不同的价值和意义。“有趣的动物”与一年级编排的口语交际相比，有了哪些提升？“做手工”“看图讲故事”都有“按顺序说”的要求，这两个“按顺序说”有什么不同？“商量”这节口语交际课的编排，体现了口语交际观念上的哪些新转变？等等。

　　其次要遵循学生口语发展的规律，由浅入深，有层次、有梯度地展开教学。引导学生从错误走向正确，从不会说到会说，从说不好到说得好，从说不清楚到说清楚……一堂好的口语交际课，要体现学生口语能力的发展过程。

　　要重视日常教学中无处不在的口语交际活动，有意识地指导学生在日常生活中提高口语交际能力。比如，在平时的课堂教学和语文活动中，在回答问题、讨论交流的过程中，教师要随时关注学生的口语表达情况，引导学生有意识地运用口语交际课中学习的原则和方法。

　　（四）写话

　　起始阶段的写话练习，重在培养学生书面表达的兴趣。教科书在话题的选择上，十分注意与学生的经验世界和想象世界的联系，写玩具、看图编故事，这些都是学生愿意写、容易写的话题。学写留言条，更是生活的必需。而在写话的要求上，除了一些基本的行文和格式规范，其他基本不作具体规定，学生能写几句就是几句，多少不限，自由地写。其目的在于营造无压力的写话氛围，让学生无拘无束、放开胆量，把想说的话都表达出来。

　　五、教师教学用书的内容和编写意图

　　教师教学用书是教师教学的参考用书，编写本书的主要目的是帮助教师把握教材特点，领会编写意图，明确教学要求，并提出实施的建议和教学设计。需要强调的是，本书中的教学建议、教学设计、课时安排等，只是给广大教师提供一个教学的基本依据，仅供教师教学时参考。教师要结合当时、当地、本人、本班的实际情况，创造性地进行教学设计，安排教学进程。

　　本书按照教科书的编排体例，在每组前面编排一个“单元说明”，介绍每组的主要内容及其内在联系，对教师理解每组内容和进行教学整体设计有所帮助。

　　每课一般包括“教材解析”“教学目标”“教学建议”等内容，有的还编排了“问题提示”“教学资源”“教学设计举例”。

　　“教材解析”，为了帮助教师和学生对课文进行个性化的理解和感悟，书中尽量少对课文内容进行分析和归纳，而是用感受性和启发性的语言对课文进行解读，以拓宽教师的思维和想象空间，让师生发表自己的独特见解和感受。

　　“教学目标”，从学生学习的角度，提出通过学习要达到的基本要求。

　　“教学建议”，根据教师教学的需要，突出教学中最重要的识字写字、朗读指导、课文理解、课后练习和实践活动等方面的内容，提出具有较强操作性的建议。教学建议力求体现语文课程标准的基本理念，有利于实行自主、合作、探究的学习方式，加强语文实践活动，加强语文学习和生活的联系。同时注意符合实际，兼顾城乡，体现弹性。

　　“问题提示”，主要针对教材中的疑难问题进行解答，帮助教师更好地理解教材，也有的是针对教学的重难点提供一些方法的指引。

　　“教学资源”，主要是提供一些与课文有关的参考资料，供教师备课时参考。其中有的可以用于教学过程，有的则只供教师阅读，不必告诉学生。

　　“教学设计举例”，是教学设计的案例，有完整的课时设计，有对主要教学环节的设计，也有教学片段设计。为了体现教学设计的多样化，有的教学设计体现了教学建议里的思路，有的则与教学建议的思路不尽相同。

　　另外，本册教师教学用书提出的每课教学时数由教师根据实际情况自定。教学设计举例中的课时安排仅供参考，教师可不受此限制。

　　本册教师教学用书设计了小贴士，是给教师提供的相关知识背景介绍或示范指导的要求，不要将这里的内容直接讲给学生。

　　为了方便教师教学和学生学习，本册教科书配有多种辅助教材。除教师教学用书以外，还配有写字教材、教学挂图、投影片、录音带、CD、同步阅读《糖果雨》、《快乐读书吧·名著阅读课程化丛书》、《同步解析与测评》、生字生词卡片（教师用、学生用） 等，供教师和学生选用。

　　教师在使用本册教科书和教师教学用书的过程中有什么问题或意见、建议，可以来信反馈给我们。

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很好，谢谢！