《红星照耀中国》读前指导课教学设计

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　指导策略

　　《语文课程标准》指出：“阅读是运用语言文获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读是学生的个性化行为。”从本质上说，名著阅读应该完完全全是学生个人的事情。教师既不能过多干预，更不能越俎代庖。从方法上讲，在精读课文教学过程中，学生学习的阅读方法与技巧，经过在自读课文学习过程的“习”，再到课外阅读——整本书的“运用”，应是水到渠成的事。放手让学生去读，本应是阅读的要义。所以，不过多干预具体的阅读行为，而是从阅读策略方面，对学生的阅读提建议，理应是老师的指导策略。

　　在教学策略上，《语文课程标准》也指出，“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

　　在具体的阅读过程中，“要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”

　　以上理念强调学生高度自主下的阅读自由，强调学生阅读的个性化体验与思考，强调非强制手段下的深度阅读，这从主观上要求我们老师要做学生名著阅读的旁观者而不是“驾驶员”。

　　学情分析

　　进入八年级的初中学生，经过七年级一年的阅读教学浸润，已初步掌握了精读、自读一篇课文的基本方法与技巧，并在七年级的名著阅读中积累了比较丰富的阅读经验，其能力达到了基础阅读层级。处于这个阅读能力层级的学生，无法真正走进文本中去做有价值的检视，无法依据自己的主观能动需求对文本做有针对性地挖掘——而这正是文本阅读的一个必须闯过的关口——只有突破了这个关口，阅读才真正成为读者（学生）的阅读。学生才能成为一个自我要求的读者，才能真正把这本书读进去，才能受益于这本书。在这种情况下，名著对学生的写作方法、思维结构及意识影响的作用，才能得到真正的发挥。

　　《红星照耀中国》作为纪实性作品，所写事实大多来自作者对事实当事人所做的直接采访，由亲历者（如毛泽东、周恩来、朱德等红军领导人亲口述说）、目击者（由斯诺本人亲眼所见、亲耳所闻）所提供，相对于封锁着的另一方、或不知情的他人而言，相对于几十年后的初中生，这种时代差、隔膜感，迫切要求学生在阅读此书时，产生自我心理需求，那样，阅读才能真正实现主动化。

　　所以，激发学生的阅读欲望，并延伸他们的阅读行为，理应成为《红星照耀中国》读前指导课的出发点和归宿。

　　指导目标

　　1.情感态度与价值观目标：产生阅读《红星照耀中国》的欲望，并能在阅读过程中尽可能保持这种欲望；能理解作者历尽千辛万苦去陕北地区实地采访的心理原因并能对作者的这种行为做出自己的评价。

　　2.知识与能力目标：能理清此书的内容架构，并调用自己所知来印证书中的部分内容；能对作品所写事实的前因后果、发展线索做初步的了解，并产生诸多与事实有关的阅读问题。

　　3.过程与方法目标：能在指导课进行中激发阅读欲望，形成阅读期待，产生需要通过阅读才能解决的问题，并着手拟定自己的阅读计划，开始泛读，并产生检视阅读、分析阅读及主题阅读的心理冲动。

　　指导重点

　　激发学生阅读欲望，引导学生走向深度阅读

　　指导难点

　　阅读方法在阅读行为过程中的落实

　　指导创意

　　激发读者阅读欲望，产生阅读期待，调用自身所知延续欲望，并能在泛读的基础上，做检视阅读，进行分析阅读或主题阅读，让名著阅读由表层走向深层，产生阅读效果最大化。

　　指导课时：一课时

　　指导流程

　　一、激趣导入作者

　　1.与学生交流，什么样的书能称为“百科全书”？

　　2.请学生就“研究中国革命的经典的百科全书”这一评价，谈自己的理解。

　　3.以斯诺与《红星照耀中国》产生的故事为引，激发学生对斯诺的认知欲望。

　　二、激活阅读期待

　　1. 浏览，产生了解作者的冲动。

　　浏览封面、作者简介、前言内容、第一篇及后序，然后交流：

　　（1）你眼中的斯诺是个什么样的人？

　　（2）斯诺会什么“义无反顾地决定这次冒险”？

　　（3）在他人眼中，《红星照耀中国》有什么价值？

　　2.调动自身所知，理解“冒险”的含义。

　　（1）说一说自己亲身经过的自认为是“冒险”的事儿。

　　（2）说一说斯诺进入“红色大门”之前遇到了哪些“险”，他是如何化险为夷的，进而理解斯诺“冒险”的非同寻常的意义。

　　三、激发阅读欲望

　　（1）猜读。假如你是一位新闻记者，深入陕北后，你最想了解的事是什么？最想采访的人是谁？

　　（学生在前言及目录页的空白处，以旁批的形式，列个采访提纲，师生交流提纲所涉及的问题，教师指导做好分类，以便于学生在后面的阅读时能针对问题做检视阅读。

　　教师以序言及第一章中可供采访的话题为内容，教学生做相应的梳理，以让学生产生检视阅读的欲望。）

　　（2）略读，跟着斯诺去陕北。学生自读第一篇《探寻红色中国》，将斯诺从北平至陕北的路线图画出来，采用思维导图的方式，看谁画得最详实。

　　学生展示思维导图，师生对思维导图做内容上的补充与说明，尽可能还原斯诺的行踪。

　　（3）检视阅读，将学生阅读引向深处。学生自读序及目录页，然后交流。

　　序与目录内容的关联，从目录中你读到了什么信息，目录标题如何分类……

　　四、开展自由阅读

　　1. 学生自由发言，小结指导课上的收获：说一说我想更进一步读此书的理由。

　　2. 学生自由拟定阅读计划并开展阅读。