教研反思 关于教学目标同步性的思考

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目标的同步性是指目标对所有的学生规定相同的预期结果。艾斯纳指出，并非所有的目标都必须产生同一的学习效果。事实上艾斯纳辨认出“表现性学习结果”，其定义为“有意计划的提供个性化发展和个体经历的课程活动的必然结果”。比如表现性学习结果可以从我校进行的“入校课程”,“入泮礼课程”中体验中获得。表现性学习结果来自没有先验预期学习结果的活动，只不过是由于参加了活动，有了某种体验，每个学生都会以某种方式被独特地改变。目的不是存在于活动之前，而是从活动中独特地产生出来，从这种意义上说，表现性学习结果是唤起的，而不是规定的。

表现性学习结果的活动导致学习的发生，但从这些活动中学生被预期学到的东西却不能事先加以陈述。此外，可能每个学生所学到的东西很可能各不相同。

在某种程度上，所有的目标都是表现性的，因为即使预期的目标相同，也不是所有的学生都能从相同的教学中学到相同的东西，辅助性的学习会始终存在的。当前我们强调表现性评价或真实性评价，鼓励使用那些允许学生对于统一测评任务或一组任务得出各种可接受答案的测评程序。虽然这些测评形式并不能完全反映表现性学习结果的本质，但相对地会客观一下。比如我校的当堂训练，周清等。