小学科学教学心得 让已有知识成为学习的“帮手”

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学生在学习的过程中，知识变成了不能移动的重物，堆积起来似乎成了真的“宝藏”，在日常生活中得不到应用，也不能用它来获取新的知识。

在教学的过程中发现学生的知识脱离了他们的精神生活，拖离了智力兴趣。掌握知识变得毫无兴趣，为了考试而学习，为了考试而记忆知识。

掌握知识的规律：一个人的知识越多，他去获取新知识就越容易。可是，在很多学生身上正好相反：每过一年，学习变得更为困难。真正掌握知识的意义，使知识既是最终目的，又是获取新知识的手段和工具，是生活中的帮手。

通过细读苏霍姆林斯基《给教师的建议》中给予了很好的解决办法，去解决教育中的困惑。

使知识来源于生活，问题的答案由孩子自己发现总结。获取知识的途径，学生的脑力劳动占首位的不应该是背诵，而是借助生活来进行思考，进行生动的创作。让知识来源于生活，可以培养孩子很好的思考习惯，也能让孩子把已学知识应用于生活。比如在五年级上册科学中《体积变化之谜》中讲到重要知识点：物体一般都具有热胀冷缩的性质，但学生往往容易记混淆“热缩冷胀”，此时在教学中可以让学生发现：夏天，车胎打气太饱会爆胎，里面的气体遇热膨胀。让生活经验帮助记忆知识，理论与实际相联系，形成良好的思考习惯。

找出知识那些乍看起来不易觉察的“交集点”。比如在上《光合作用》这一课中，应当使学生弄懂植物的绿色叶子里发生这什么变化。让学生一边感知教材，一边探寻问题的答案，只有这样，知识才会变成有意识的被思考被理解的东西。利用已有知识进行思考，就要求设计的问题时，从学生原来已经获取的全部知识储备里，挑选出回答这个问题所必需的知识。根据学生的程度不同，也要做出合理的知识补充。利用“监督点”查看学生的知识掌握情况，在查明学生有些地方没懂时，不从头在讲，在“监督点”上寻找“疑问点”，找到以后，在提出问题，以便学生自己抓住断掉的思路，使他们想起那些妨碍理解新教材的东西。

利用已有知识，可以让学生更好的串联起所学知识，是知识的再利用，也是一次只是梳理的过程，可以更好的起到识记作用，也能让学生积极地获取知识。