助学课堂下识字教学的行与思——《植物妈妈有办法》教后记

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本学期助学课堂在我校全面开花，在经历了上个学年的观望、尝试、失望、灰心，到本学期的培训、探索、实践，一路走来，我们在不轻言放弃的努力着。

一、确定合作任务

今天上午是语文学科的周教研时间，我和同组老师郑丽丽进行了同课异构《植物妈妈有办法》这一课第一课时的教学。课前我们经过研讨决定，针对二年级的教学重点和学情需要，小组合作学习的讨论点就放在识字环节，通过合作学习、交流识字方法，突破学习重点。

助学单的设计在两周的时间内经历了几番的修改，初稿是在周前备课时大家摸索着设计。在日教研研讨中我们发现助学单的设计跟我们的预习四步法不是很匹配。于是我们进行了二次整改。助学单有原来的“我会读——我会认——我会思”变成了现在的“我会标——我会圈——我会认——我会读——我会思”五个板块，跟预习五步法完全匹配——①标②圈③认④读⑤思。

这样设计出的助学单，不仅有助于学生预习效率的提高，步骤看似更多，实则是减轻了学生的负担。而且还能更好的服务于我们的课堂，让助学单在课堂上不仅仅是摆设。通过几节课的实战我们也发现，在预习五步法的引领下，学生预习的非常扎实，提高了课堂效率。

二、反思中前行。

开始上课仅仅三天的时间，我在班级进行了两节课的尝试，结果都不尽人意。虽然学前周在班级进行了课堂指令语、手势、语言模板的训练。但是我认为那些只属于理论学习阶段，真正的实操训练还是得在课堂上。

今天这堂课的呈现是我在前两节实战后的再次修改，整体环节不变，仍然遵循识字教学的四个大环节:谈话引入——合作识字——生字回文——书写指导。本节课主要是在“合作识字”环节下足功夫，遵循着会的不教，不会的讨论解决的学习原则，我将学习的主动权还给学生。请他们在小组内自己检测、发现问题及时提问或补充，最后通过小组展示的方式检测学生的学习成效。

整节课孩子们学习的热情十分高涨，参与度也不错，检测的结果还是比较理想，没有出现不会的情况。但是我还是有一些纠结的地方，比如：小组合作更多的是停留在小组展示读，组内领读、跟读，同伴之间的讨论交流过少。这样的课堂显得有些干巴巴。我在想，应该是我的问题设定有问题。我发出的指令是，谁有不认识的字可以在小组内提问，组员帮助讨论解决。这样就出现了，四人小组成员所有生字都认识，就出现了无字可以交流的局面，他们就开始按照老师的指令进入组内领读环节。思想的转变往往需要到了拐角处要懂得转弯，如果我把指令语变成“都认识后就在小组人交流交流你的识字好方法吧！”这样一来不就解决了问题，将学生拉进交流的圈子。下一个环节则请学生展示分享自己的交流成果，顺势穿插补充、质疑，这样一下子就把正堂课带入了一个新的高潮。

    三天的实践，半个月不成熟的思考，觉得自己就像是被架在火上烤的烧鸭，矛盾着、纠结着、实践着、反思着、速效的成长着。真是感觉只有跌倒过才知道如何正确的爬起，但愿能以梦为马、不负时间、不负韶华。