经验分享 班主任班级管理技巧篇 ——以学定管，慎做“经验型”班主任

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   我经过5年的班主任岗位历练，形成了个人一些的特点和一些传统的班级管理办法，但和现在新型的教育教学理论在有些地方是不相符的。班主任有班级管理经验，从某种程度来说有利于班集体的建设，更有利于班主任很快的着手班级的建设，但通过理论学习和同伴研讨，我发现个人在班级管理当中存在着典型的经验主义，有些看似“没有问题”的做法，其实有碰运气的成分，缺乏相应的理论支撑。所以个人认为有必要更新自己的班级管理理念，慎做经验型班主任。
        一、以法治班，避免各种“违规”行为
        1、当前国家层面，教育行政部门无不强调依法治校的重要性，并且出台各种文件加以强调，甚至对有些经验主义的做法三令五申的做出批示。比如：为促进教育公平，区域均衡化发展，不让各个学校私自招生；再比如，为保证每个学生享有教育资源公平，禁止学校搞成绩排名和按成绩搞重点班、快慢班；再有就是，禁止体罚或者变相体罚学生……这些文件甚至法律的规定是立足于某个区域，乃至整个社会的发展，立足于教育大环境的净化。可是，有个别地方，疯狂追逐中高考状元，某些学校，异常看中学校名声，某些老师，特别在意个人面子，就出现“违规”操作或者“不合法”行为。这些都会对教育大环境造成恶劣影响，对我们教师个人，特别是班主任的惩罚轻者赔礼道歉，重者取消教师资格证，被赶出教师队伍。
        2、当前教育方面的法律法规存在着典型的“文本主义”，有些规定还有存在模糊，地方教育行政部门监管缺乏清晰标准的现象。就《义务教育法》第29条、《未成年人保护法》第21条明确规定教师应当尊重学生和未成年的人格，不得对学生和未成年人实施体罚，变相体罚，或者其他侮辱人格的尊严的行为。将体罚这种极端的惩戒形式单独提出，予以禁止，但并未禁止教师使用其他惩戒形式。
        目前法律法规对体罚变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为界定较模糊，实际中确实存在着将体罚泛化现象，导致教师的惩戒权不足，教育部也将推动相关法律法规进一步完善，在保证未成年人和学生人格尊严的前提下，保障学校教师成绩权的有效实施。
        3、在尚未明确的文件或者法律，比如惩戒权：2009年教育部颁布的《中小学班主任工作规定》第16条：班主任在日常教育教学管理中有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。虽然赋予班主任有惩戒权，但具体到操作层面，没有明确界定。我们在这样的情况下如何依法治校，依法治班？《中小学班主任工作规定》总则第2条：班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。具体到班主任职责，在第8条：全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理，学习、生活状况，关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格，采取多种方式与学生沟通，有针对性的进行思想道德教育，促进学生德智体美劳全面发展。
        我们按照职责办事，并不是简单说放弃了我们的权利，而是我们要提高占位，清晰的了解国家教育方针和赋予教育者的根本任务。办中国特色社会主义教育，就自觉恪守国家制定的各种法律法规，要以提高国民综合素质为目标，为国家培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
        二、纠正研究的误区，尝试做智慧型班主任
        无论是研究型班主任，或者是智慧型班主任，我们都离不开一个理论学习的过程，这样的一个阶段和经验型班主任是截然不同的。
        经验型班主任，顾名思义，是通过长时间的积累，在管理班级或者教导学生时调用的策略就是以往积累的经验，常见于老班主任。而研究型班主任或者是智慧型班主任，更多的是以一种研究的心态看待我们工作当中的问题，而研究是需要实践与理论的结合的，特别是要运用理论去指导我们的实践，反过来用实践去验证我们的理论，最终应用到我们的班级管理当中，并且效果指向的就是我们的研究，这样才能够称为研究型班主任或者是智慧型班主任。
        有一个误区就是我们在研究问题的过程当中，可能会发现和我们的结果有偏差，甚至是截然相反的，很多人就此被叫停，因为还不如经验来得实在，来得有效。这并不是真正的在做研究，我们大多数人很容易受这样的一个影响，认为研究的结果必须是有效的，必须是正方向的。实际所有的理论研究结果并不一定是如预期（经验），而对于一个研究者来说，理论研究的结果不符合预期也是正常现象。
        三、充分了解学生，减少经验的刻板效应
        教育不同于其他职业，我们更多的是在“育人”，所以不像车床那样机械的加工零件，并且各个零件差之毫米。整个社会的多元化发展包括社会多远文明都需要多元化的人才，或者说个性迥异的人才，只要这样才能让这个社会更加多元和丰富。所以我们不单要实现学生全面发展还要基于学生的性格、习惯、素质实现个性化发展，这是有多元智力理论研究的导向，更是我们人才国家战略发展的需求。
        管理是育人的一部分，我们做学生工作，久了就会习惯性“先入为主”或者“对号入座”：这个孩子的性格像上一届的谁谁谁，那个孩子的学习习惯有点和上上届的谁谁相似……然后，我们采取“管理”那谁谁的办法来指导、教育、管理现在的孩子。但现实在操作过程中，我们会碰壁，紧接着的一句话就说出来了：“你们这一届是我带过的最差的一届，上一届的孩子怎么会做出这样的事？！！！”这其实就是我们班级管理中由经验引起的刻板效应。但并不是说所有的经验都是不可取的，只是前提我们的经验必须“对路”，这就要求我们必须充分了解我们的学生。
        做班级管理有必要“以学定管”：提升自己学识，进而把握教育规律和掌握教育理论；以学生为出发点，研究实施对策，促进学生成长成才。好多人在问这样的一个问题——用什么招数就能管理住学生，我想教育这一份职业的魅力就在于此，结果具有不确定性，所以我非常也赞同苏霍姆林斯基所说的：教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。至于这个奥秘什么时候我们能掌握，当我们把教育当作一份事业来做，把学生当作艺术品来欣赏和雕刻时，我们或许也就成功了吧。

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张喜来