幼教论文：如何指导老师进行课堂有效互动

ljalang

幼教论文：如何指导老师进行课堂有效互动
　　摘要：众所周知幼儿园集体活动课堂中老师的有效回应能更好的促进幼儿语言发展，对孩子情绪情感认知以及自我认可能起到事半功倍的作用。在幼儿园一日生活环节中，老师要从生活活动、学习活动、游戏活动以及运动活动中，不停的和幼儿产生互动，这种积极有效的互动如果经常发生，对于他的思维、表达、观察、总结能力都会得到锻炼和提升，从而增强孩子的自信心，产生自我认同感。今天我们就来谈一谈如何指导幼儿园教师在集体教学活动和孩子进行积极有效的互动。
　　关键词：有效回应      思维    自信心   积极互动
　　课堂有效互动在广义上指的是教师通过动作、眼神、语言和幼儿发生的一系列活动，在这些活动中，能对幼儿产生积极有效影响的也就是我们最常用的语言，老师的语言对孩子会产生深远的影响，不管是语言表达能力还是情绪情感认知，都会对孩子产生积极影响，从而让孩子喜欢集体教学，
　　地处农村幼儿园，从听第一位老师的日常集体活动中，我就发现了一个严重的问题，老师和孩子在课堂上的关系总是让人即尴尬又难过，我们的老师总是高高在上的模样，孩子处于一个被动式学习的地位，不积极不主动，回答问题即不完整也不思考，注意力不集中，倾听能力差，表达能力更是有待提高。这种现象让我震惊的同时，还深深的引起了我的恐慌，老师这样教孩子怎么得了？不思考不总结，不提问不动脑，问题到底出在哪？我要怎样尽快改变这种现状？是因为农村的孩子本“笨”还是因为老师不会“教”，在听了所有老师的集体教学活动后，我发现问题的症结出现在老师身上，老师在集体教学活动中，没有深入浅出的调动孩子的学习兴趣，没有挖掘孩子的内在潜力，只是一味灌输式教学，让孩子在集体教学活动中长久的处于一个被动接受的状态，久而久之，形成了固有的一种教学模式。幼儿园集体教学，不管哪个领域，只要老师善于学习，善于反思，善于总结经验，总能在集体活动中找到教育契机，从而对孩子进行引导，培养他们的探索兴趣，增强他们的自信心，发展他们的语言表达能力，对于情绪情感方面，我们本着支持、合作、引导的原则，让孩子学会学习，发现学习。师幼互动是一个双向建构的过程，《幼儿园教育指导纲要（试行）》里明确指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动”。做为一名在一线工作了十五年的老教师，我必须要改变这种现状，将这种不科学不合理的教学模式转变过来，让孩子能在轻松愉快的教学环境下学习成长。
　　一、创设良好的学习氛围
　　《指南》里明确指出，我们老师要成为孩子的支持者、合作者、引导者，为孩子提供一个宽松愉悦的学习氛围，从而激发孩子的学习愿望。作为老师，我们要尊重孩子、支持孩子、引导孩子并及时鼓励孩子，让孩子想说、敢说、愿意说。宽松的学习氛围更有利于教师在集体教学活动中和幼儿产生积极有效的师幼互动。
　　二、集体教学活动教师的提问技巧差
　　1.不会提炼关键性提问
　　一节优质的集体教学活动，老师在设计的时候一定会提炼一些关键性提问，用来引导孩子观察、帮助孩子推理，最后引导孩子提炼和总结，从而让孩子在活动中得到经验的提升。比如我听大班一节数学活动《大比拼》，老师在活动中的问题有很多，孩子们也很积极地和老师互动，但是仔细记录下来，一节课没有一个提问能引发孩子思考，比如请你给物品找好朋友，孩子将小老鼠和蛋糕放在了一组，老师只是看了一眼说“好，请你坐回去”，没有追问孩子“为什么把它们两个放在一起？”，其实孩子的想法已经通过操作体现了出来，老师却没有抓住这个追问的机会，让孩子的呼之欲出的想法藏在了心里，留在了嘴里。如果老师能追问一句为什么，我猜会有更多的孩子在之后的操作中表达自己的想法，从而达到有效的师幼互动。
　　2.封闭性问题过多，开放性问题太少
　　好多新教师在上课的过程中，总是不停的说，不停的问，可是孩子的表现却很一般，有时甚至不愿意回答老师的问题，课后反思的时候还抱怨孩子不配合，因为她根本没考虑自己的问题设置是否合理？是开放性问题还是封闭式问题？总是让孩子用“是”、“对”、“好”进行回答，久而久之，孩子就会对课堂活动失去兴趣，缺乏自主探究的能力，对于老师抛出的问题没有耐心，从而导致注意力分散，表达能力下降。
　　3.互动问题与幼儿经验不匹配
　　教师和孩子的互动学习往往是通过孩子已有生活经验来进行，但是好多老师在设置问题时，抛出的问题超出孩子的已有经验，往往忽略了孩子本身已有经验，课堂活动时，感觉老师很无助，课堂互动效果不好，老师沮丧幼儿懵。比如小班老师在上科学活动《动物的尾巴》这节课时提问“除了小壁虎的尾巴断掉会再长出来，还有谁的尾巴也会再长出来？”这样的提问让课堂氛围一下凝固住了，因为孩子不知道还有谁？他的已有生活经验不足以回答老师的问题，所以老师在设置问题时更应该把孩子的生活经验考虑进来，这样在课堂活动中才更积极有效。
　　4.过多关注目标完成情况，忽略和孩子进行有效互动
　　我们都知道，评价一节集体教学活动是否成功，主要关注它的目标完成度，对于缺乏经验的老师来说，他在集体教学活动中，关注点总在目标是否完成上，忽略了和孩子进行有效互动的机会，其实，我们如果能在活动中积极调动孩子学习的积极性，能和孩子进行高效互动的话，这节集体教学活动它的目标完成度也会很高。
　　5．老师应具备连续追问的能力
　　在集体教学活动中，老师做为孩子的支持者、合作者、引导者，应该善于发现问题并设置出一系列的问题来引发孩子深层次的思考。比如大班美术欣赏活动《最后一个苹果》，老师提出问题：“你在这幅图里看到了什么？”“你是怎么看出来的？”“旁边的儿子在干什么？”“他的表情是怎样的？”“父亲心里是怎样想的？”，老师通过连续不断的提问，锻炼孩子仔细察图片的能力，语言表达能力，深入思考问题的能力以及别人情绪情感变化的能力，相对于其他年轻教师，这位老师具有教育的智慧，能够通过系列提问与回答，让孩子通过图画把故事情节串联起来，从而达到高效的互动，对于下一环节的创作起到举足轻重的作用。
　　6．及时总结提升的能力
　　在课堂活动中，老师不仅要善于提问，还应具备善于总结的能力，如果提问能引发幼儿的思考，那么关键性总结就能提升幼儿生活经验，让孩子在活动中有所收获。中班社会活动《各行各业的人》，老师通过各种笑脸图片让孩子了解感受各种笑背后的故事，在活动最后老师及时进行总结，欣慰的笑、幸福的笑、激动的笑、成功的笑、坚强的笑，每个笑脸的背后都有不同的故事，我们应该坚强乐观的生活。老师及时的总结让孩子的经验得到提升，对于每幅图上的笑脸理解会更加深刻。
　　集体教学活动中的有效互动是一个长期摸索和实践的过程，虽然有一定的规律可寻，但是作为幼儿园教师，我们更应该在长期的教学实践活动中积累并形成独特的教育智慧和灵活调控现场的能力，我们应该竭尽所能为孩子提供各种机会和条件，让他们积极主动的参与到课堂有效互动中来，从而拓展他们的思维，提升他们的经验，培养他们的自信心，发展他们的语言表达能力。
　　参考文献：
　　1.黄娟娟.师幼互动类型及成因的社会学分析研究——基于上海50所幼儿园活动中师幼互动的观察分析[J].教育研究，2009（07）
　　2.刘晶波.社会学视野下的师幼互动行为研究——我在幼儿园里看到了什么[M].南京：南京师范大学出版社，2005
　　3.左瑞勇、柳卫东.幼儿园师幼互动现状与对策分析.[J]重庆师范大学学报，2005（04）