5B Unit2 A telephone call Part A 教学反

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这一节课我所教的是第二单元的A部分，我将这一部分作为本单元的第一课时。我的这一节课的教学设计一活动贯穿始终，教师的引导地位尤其突出。我根据学生的实际情况对活动进行取舍，以达到英语教学质量高效的目的。以下是我对这节课的几点反思：
1.设计相对真实的语言环境，培养学生创造性运用语言的能力。
在本课的教学中，我采用动作直观的教学的方式，让学生体会到身体部位的不舒服，能脱口用英语说出单词和句子。并且通过游戏教学，使语言的环境更加逼真。培养学生用英语做事情和用英语进行交流的能力，体现了交际语言教学的思想。
2、开展小组合作学习。
有效的小组合作，通过教师有意识的组合和分工合作，让学习好的学生充分发挥小老师的带头作用，既有效地减轻了教师的负担，又提高了教学效率。教学中我将学生分成了学习小组，一般是四人一个小组，小组中有能力较强的，也有能力较弱的。分组之后许多教学环节的组织始终能游刃有余。例如让学生以四人小组为单位，动作互猜，采用各小组加星竞争的激励形式。
3、进行积极评价，鼓励创新思维。
在课堂教学的创造教育中，教师的信任和鼓励会能直接影响到学生求知欲的产生，能影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。在教学中，评价始终贯穿在学生的学习过程中，我采用多种评价形式多样化，如：在课堂上奖励贴纸的形式进行课堂评价。集满五张贴纸可获得免做一次回家作业的奖励，这种奖励方式极大鼓舞了学生积极性。在这当中，学生的创新性语言的能力得以发挥，他们可以自编Work in pairs.进一步巩固熟悉句型。
我觉得虽然学生对英语好奇、想学，但是由于学生的年龄特点和每节课教学任务比较重，学生学习新知识会力不从心，如果教师反复机械地把新知“硬灌”给学生，教师教得累，学生也学得苦，如何解决这一矛盾呢？结合学生生理和心理特征，在本课教学中我选择了以下的做法：　　
1、游戏法。把语言知识的学习与英语语言技能的训练有机的结合在一起。既可以训练学生灵活运用英语的能力，又可以激发学生的兴趣和求知欲。做到五官并用，思维活跃，兴趣盎然，积极主动。当说出Touch your back/ stomach/ tooth.时，自然而然地引出back, stomach，tooth这三个单词。在新授单词后，我又带领学生玩了看图片背面猜单词的游戏，猜中的就发奖品，学生是玩得乐此不疲。
2、分层次教学法。在词汇、日常交际用语教学中根据学生的认知特点，充分利用了图片、形象的动作和语言，并采取了分层次，由浅入深进行教学。这样的设计，符合学生的认知规律，突破了重点。根据教学过程要遵循循序渐进的原则。努力启发学生，变“教”为“导”，在学过tooth, earache这两个单词后，我采取了让学生自学以下三个单词。正因为有了前面的铺垫，学生学起来非常轻松，也培养了学生的自学能力。根据以前学习的日常交际用语What’s the matter ？对学生进行提问，并说也可换成用What’s wrong with you? 来进行提问，自然地引出本节课所要学的新句型。请同学们用What’s wrong with you? I’ve got a/an…
I’m sorry to hear that.对黑板上的疾病类的名词进行提问，同时用身体动作将感觉表示出来。这样的设计，让同学们在学习知识的同时，将身体动起来，打破课堂的沉寂，同时也让他们真正掌握了本课几个名词的意义，并能准确表达出来。　　
在今后的词汇教学过程中，努力给学生创设最佳情景，让学生在情景中学，在情景中练，并做到词不离句，句不离文，以提高他们实际运用语言的能力。