幼教论文：如何将绘本故事在表演区延伸

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幼教论文：如何将绘本故事在表演区延伸

表演游戏是幼儿园较为常见的一种游戏形式。是幼儿根据文艺作品的内容，运用一定的表演技能、道具、场景等，通过模仿和想象来扮演一定的角色、进行创造性表演的游戏。以绘本为载体，开展表演游戏，能够让绘本变得不仅是讲故事，学知识，而且可以更大效益的挖掘绘本的综合教育功能，让幼儿得到全面和谐的发展。本文以表演游戏《没有声音的运动会》实际情况为例，详细的阐释如何借助优秀的绘本，有效地开展表演游戏。

（一）、关键词：绘本 有效 表演游戏 、

表演游戏是幼儿根据文艺作品的内容，运用一定的表演技能（言语、动作、手势）、道具、场景等，通过模仿和想象来扮演一定的角色、进行创造性表演的游戏。表演游戏更多的是一种体验活动，包括对角色的体验、对优秀文学作品的体验，对生活的体验。同时，幼儿的表演游戏融想象、创造于一体，对幼儿创造能力的培养与发展起着不可低估的作用。而绘本以其精湛的装桢，美仑美奂的图画，精彩的情节以及意味深长的哲理深深地拨动、俘获幼儿的心灵。幼儿可以通过书中人物的表情、神态清晰地分辨出故事里的人物性格的善恶、美丑，并表达自己对人物的喜恶。以绘本为载体，开展表演游戏，能够让绘本变得不仅是讲故事，学知识，而且可以更大效益的挖掘绘本的综合教育功能，全面帮助幼儿提升认知、社会和艺术等多方面能力，让幼儿得到全面和谐的发展。

（二）、通过延伸活动，增强对绘本的理解，为表演游戏打好进一步的基础。

光进行集体教学活动，让幼儿接触、欣赏绘本还不够，还要让他们真正的去理解、内化和吸收绘本的内涵和价值，从而为表演游戏打好进一步的基础。于是，教学活动结束后，我们又将教学活动延伸至各个区角，让幼儿将绘本内容通过各种形式进行表达。我们主要进行了“4个一”活动。1、看一看：首先，我们乘热打铁，在阅读区投放图书，让幼儿边看书边回忆绘本内容，并尝试自己独立讲述绘本，从而巩固绘本中反复出现的语言和句式，增强幼儿的语言表达能力。2、涂一涂：接着我们在手工区投放老鼠一家各个角色的轮廓图。幼儿根据老鼠一家各个角色服装颜色特点为老鼠一家进行涂色，装扮老鼠一家。如给老鼠爸爸穿上蓝色的裤子，老鼠妈妈穿上紫色的裙子，老鼠弟弟穿上黑色的短裤等。幼儿在涂涂画画的过程中，认清了绘本中各个角色的身份。3、排一排。我们又制作了排序卡，让幼儿根据老鼠一家出场情况进行排序。先是老鼠爸爸买面粉，接着老鼠哥哥和老鼠姐姐再去买鸡蛋，然后老鼠弟弟急急忙忙跑出去买白糖……幼儿按照绘本故事内容将卡片进行排序，理清老鼠一家的出场顺序，并学习看卡片自己讲述。4、配一配。刚开始幼儿对老鼠一家各自分工做的事情还不是特别熟悉。于是我们又做了老鼠一家以及他们各自做的事情的配对卡，让幼儿进行配对。比如老鼠爸爸买面粉，就要把老鼠爸爸和面粉的这两张图片配在一起。老鼠妹妹买鲜奶油，就要把老鼠妹妹和鲜奶油盒子这两张图片配在一起等。幼儿在配对的过程中，熟悉了老鼠一家的分工，进一步加深了对绘本的认识。通过这些延伸活动，丰富了幼儿的活动形式，提高了幼儿的活动兴趣，让他们觉得绘本不仅只是看看书，还可以和其他活动相结合。

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当幼儿对自己的角色、对话、动作、律动等都熟练时，我们就将他们的表演进行串联，完整的进行表演，最终将绘本创编成表演游戏。

实践证明，幼儿以绘本为载体，在表演游戏中通过扮演角色、言语对话、故事旁白、音乐律动等各种形式演绎绘本故事情节，不仅能让幼儿充分体验、理解绘本的内涵，而且让他们了解了表演这一艺术表现形式，感受角色扮演的乐趣，游戏的乐趣，享受表演带来的快乐，从中获得认知、社会和艺术等多方面能力的提升。由此可见，借助优秀的绘本，大大提高了表演游戏的有效性。当然，在这过程中我也在不断总结、反思、调整、改进，期待能在更多的实践中，寻找到更适合于幼儿的方式，使表演游戏能更有效地开展起来，让幼儿在表演艺术的天空中自由自主地飞翔，从而获得情感、社会性、能力等多方面和谐、自主的发展。


绘本故事在我们幼儿园及家庭中广泛流传着，每一本绘本图书都是一个精彩的童话故事，都是一个心灵启迪的故事。相信童话的孩子是快乐的，在童话世界中成长的孩子是幸福的。幼儿绘本故事表演中，孩子们让我们真正懂得了每一个幼儿都喜欢童话故事，每一个幼儿的心中都有一个童话般的世界；在童话世界，每一幼儿的心中都有一个童话般的世界;在孩子们的童话世界里，是一只快乐的鸟儿，漂亮的白雪公主、帅气的王子，和最想成为的一种小动物。

绘本是生活的写照。在阅读中感受生活，反之亦可在生活中演绎文本，将文本延伸到真实的生活中。让低段学生在表演中延伸文本，是行之有效的拓展方式。如：如《不随便发脾气》，当幼儿阅读完前半部分的时候，安排幼儿和老师一起表演：如：师边举卡片边说：我会举卡片让小朋友读。生也举起卡片说：我会举卡片让小朋友读。不过我还太小，没有老师举得那么高。老师和学生一起在黑板上写字表演，也让学生用句式“老师会……我也……不过……”来说话。  

有了生活表演的推波助澜和铺路搭桥，再请学生联系生活实际来用句式说说，孩子们都能情趣盎然地说上来大人与自己之间能做的事，以及两者之间的差别。课堂上生活已悄然融入到文本阅读中了。

无论是在教学活动中,还是在平时讲故事时,我都会有感情、有表情、绘声绘色地给幼儿讲述, 利用自己的肢体语言、表情等塑造了灵活的老鼠、笨重的大象、威武的狮子、可爱的兔子等一个 个形象生动的角色, 将幼儿带入每一个故事情境中。 幼儿在教师的带动和感染下, 听得津津有味, 逐渐开始喜欢听故事,学着老师的腔调,进行对话、游戏。