龙美小学开放日记录

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   2019年4月4日上午我有幸参加了经开区龙美小学开放日活动，说实话我从未想过“龙”和“美”这两个字能够产生交集，当我第一次听到这个学校的名字时，我感到很惊讶，同时又对它充满了兴趣。来到龙美小学后，校园里环形小道两旁的花树迎来了它的花季，一簇簇粉色的花朵在晨光中怒放，风起时，花瓣随风飘落，我不禁感叹：真美！

    早上七点左右就有学生陆陆续续来到学校，来到教室里的孩子自发的从生活柜里拿出自己的乐器，他们在座位上坐定后开始很投入的练习起来，不一会儿老师进入教室指导学生演奏乐器，然后师生合作用音乐开启美好的一天。八点到八点二十是晨诵时间，教室里书声琅琅，教室外春光无限。晨诵的内容从儿歌、童诗、诗歌……内容非常丰富，从学生的状态能看的出他们很喜欢早晨这样的安排，用音乐和诗歌唤醒新的一天，这么有仪式感的早晨让人一整天都能带着好心情投入到工作和学习中去。八点半我在“小螺号教室”听了一节一年级的识字课，龙美小学的识字课很有特色，老师从汉字的源头出发，将“象形”“指示”“会意”“形声”这些造字的方法引入一年级课堂，帮助孩子们识字认字。就拿“网”这个字来说吧，“网”是象形字，象形字是由图画演化而来的，教师利用多媒体课件演示了“网”这个字的演化流程，孩子们对这种好玩的识字方法产生了很大的兴趣。一个孩子动情的说自己在家长的帮助下已经认识了八十多个象形字，他喜欢这种图画形式的识字方法。这样的识字课让我意识到每一个汉字都是有生命的，它们演变的过程都包含着一个个动人的故事。当我们赋予汉字以色彩、图画、故事、生命，它就不再仅仅是躺在课本上的干巴巴的记事符号，而是将会以灵动丰满的形象走进孩子们的世界。第二节课是在蒲公英教室度过的，这节课是一年级师生共读绘本故事《鳄鱼洼尼》，首先，授课教师按照故事发生的顺序梳理故事情节，每抛出一个问题，都能点燃学生认真思考，积极发言的热情。通读故事之后进入分角色朗读环节，每个同学都很认真对待自己的角色。在这不带有功利色彩的阅读课上，学生们尽情投入，有利于培养学生的发散思维和阅读习惯的养成。

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上午十点十分在龙美小学报告厅进行教研分享，龙美小学三位语文教师结合自己班级里的阅读情况向大家做了详细的阅读课程分享。

   第一位做分享的是丁丁老师。丁丁老师以“万物生长，生生不息”为主题，她说：“大地上最猛烈的力量不是地震，是万物生长和翻动书页的声音。”丁丁老师以绘本《神奇飞书》为切入点，讲述莫里斯和书之间发生的故事让孩子们意识到阅读的重要性。紧接着丁丁老师趁机号召新月班里的孩子们用阅读书写自己的“神奇飞书”，她向学生讲述了利用寒假假期已经开始书写“神奇飞书”学生的故事。班里的两个女生一个学期的阅读量是十万字左右，可是整个寒假假期阅读量达到一百多万字，利用这两个孩子的故事告诉大家寒暑假是阅读的黄金时间。同时还选出了班级阅读量最大的三个学生，阅读量在100万的，50万的，最后丁丁老师为这些孩子举行了隆重的颁奖仪式，这样的颁奖仪式在班里内引起巨大的反响，学生们的阅读激情空前高涨。那些没有获奖的孩子也得到老师的激励。丁丁老师挑选出一些有代表性的家长在家长会上介绍自己在家里如何引导孩子阅读，这些阅读方法和策略让其他家长受益匪浅。

   第二位做介绍的是沙粒教室的秦佳文老师，秦老师以“让阅读，像呼吸一样自然”为主题向参会教师详细介绍了“海量阅读”的推进过程。秦老师首先抛出了海量阅读推进过程中可能遇到的问题，然后带着这些问题以“自然发起”“自然借力”“自然融合”“自然升级”四个板块展开了推进海量阅读分享。秦老师根据班级孩子阅读起点不高的特点，一开始没有号召家长为孩子买书或者捐书，而是利用每天的午读时间给学生大量讲故事，秦老师挑选的霸王龙系列和卡梅拉系列故事立刻引起了学生的注意，故事里涌现出许多个性鲜明的人物形象，他们瞬间成了学生争相喜欢的偶像，秦老师趁机告诉大家霸王龙系列和卡梅拉系列还有许多好玩的故事，老师这里只有这几本，如果你们想有更多的了解，只能靠你们自己去发现。接着来的几周学生的课桌上多了许多卡梅拉系列绘本故事书，课间总能看到几个小脑袋围成一个圈讨论书里的故事情节。孩子们的阅读热情被点燃后，大家商议建立一个班级书架，秦老师成立“芬芳书库”鼓励学生捐书。自然发力成功后，自然借力（借学校，借家长，借课程，借仪式，借自己）就很自然的陆续展开了。沙粒教室学生的阅读开展活动得到学校的大力支持，学校为班级购买了一些书籍，重新打造了班级书架，班级藏书不断丰富。随后班级之间进行图书漂流活动，学校举行读书节活动，利用学校广播站向学生推荐书籍。家长在孩子阅读推进中是不可忽视的力量，秦老师每个星期确定一个主题给家长写一封信，一学期写了二十多封，其中十九封都提到了阅读在学生成长过程中起到的作用，这些点点滴滴的进步感动了家长，每天在班级群里都能看到家长阅读打卡的热情。学校里丰富多彩的课程也是阅读推进的重要助力，秦老师借用班级音乐会这个平台，仿照《粉刷匠》创作了《小书虫》

我是一个小书虫，吃书吃不饱，我要把那新书架，装满新书瞧。装了一本吃一本，眼睛像会飞一样，哎呀我的小肚子，撑呀撑破了。

《小书虫》被搬上舞台配乐演奏，晨诵中也选入大量的有关读书的儿歌，把学生的生活和儿歌童谣紧密联系起来。学校的生日课程也是一大特色，在孩子的世界里，生日大于天，秦老师建议大家给班级最先过生日的几个同学都送绘本，给过生日的学生送的生日诗也是紧紧围绕阅读这个主题，在生日课程上过生日的孩子收获了书籍，其他孩子获得了有关读书的故事。孩子在这种浓郁的读书氛围下，不知不觉养成了爱读书的好习惯。课间、放学路上、周末、节假日都能通过一些渠道捕捉到学生阅读的信息。良好的读书习惯和读书氛围的形成使阅读和写作很自然的相互融合在一起，学生的写作水平随着阅读内容的丰富而不断提升。阅读与写作的自然融合也将推动阅读书目自然升级的进展，阅读书目（桥梁书——起阶童书——中阶童书——高阶童书——魔幻武侠——中外名著）和阅读层次（消遣阅读——兴趣阅读——沉浸式阅读——广谱阅读——研究性阅读）不断提升。“自然发起”“自然借力”“自然融合”“自然升级”四个部分循环往复，不断升级，最终达到“让阅读像呼吸一样自然的目的”。

   第三位做教研分享的是雍慧敏老师。雍老师分享的是发生在水滴教室的整本书阅读的故事。雍老师说：“每粒种子都有一个结果的愿望，每朵花都有一个绽放的梦想。一位教师如何才能给予学生一方润泽的土壤帮助他们找到并且实现梦想呢？我想到最好的答案是阅读。”雍老师从三个方面进行分享：为什么共读？怎样共读？共读给我们带来了什么？三年级上学期开学典礼完毕之后，雍老师在水滴教室让学生进行了一次朗读与写作的展示，结果不尽人意。她想既然两年的教材学习未能达到对学生朗读和写作的期待效果，她接受了校长让三年级做“整本书共读”的建议。基于学生朗读水平不高，识字量少，写作水平不佳的低起点，雍老师选择将近十一万字的《夏洛的网》作为师生第一本共读书目，开启了水滴教室共读之旅。龙美小学大语文课程体系中整本书共读的流程包括：导读课——共读推进——主题探讨——童话剧表演。雍老师利用放学路上一只蜘蛛在学生中引发讨论这个契机，出示《夏洛的网》这本书中一张蜘蛛网的插图，图片上一只蜘蛛，一只猪，再加上蜘蛛网上“了不起”三个字，这样的组合将会串联成一个怎样有趣的故事？大家带着这样一个问题走进了《夏洛的网》这本书中。导读成功开启之后，就进入了共读的中心环节——共读推进。在这个环节，老师用语言感染学生，激发学生朗读热情，遇到重要的章节就停下来反复的朗读、分角色朗读。还可以利用批注法，体会人物的心情，老师偶尔选择一些重要的章节让学生写下心得体会。在阅读的过程中，教师又设置了一些问题引发学生思考，进行思维碰撞。雍老师建议对于主题探讨的问题教师不要过多的引导，给学生留一些思考的空间。雍老师每天也会选择一些话题让学生写作，这样既梳理了情节又练习了写作，达到了以读促写，读写结合的效果。共读整本书之后，就进入了共读的重要环节——主题探讨，主题探讨包括三个方面：一、让学生按照故事发展的顺序，复述故事的起因、经过、结果。二、走进童话，以单个人物为主线分析人物性格特征。三、探讨核心问题，选择几个与孩子当下生活相关联的问题，与孩子的生命相编织。在共同阅读之后就进入了童话剧表演的环节，童话剧不单单是一场演出，它还是一种课程，童话剧课程是一种生命的综合体验。童话剧课程包括：共读剧本、角色竞选、舞台绽放。第一次整本书共读结束后，雍老师总结了收获与不足，针对涌现的问题进行了教研，教研之后他们三年级确定了新的阅读策略，用演读代替朗读，增强学生的代入感，以后每一次写作都与整本书的内容有关，也和水滴教室内学生的生活相联系。比如《绿野仙踪》之写作给了三个引导性的提示：1.稻草人想拥有一个大脑，铁皮人却坚定的想拥有一颗心，如果可以选择，你是想拥有一个大脑，还是一颗心，并说明理由？2.既然旅途中有这么多困难，如果你是这些人物中的一个你会义无反顾的选择到绿宝石城找奥兹吗？3.这几个人，他们身上最大的优点是什么呢？你认为水滴教室里的谁也具有这样的优点呢？雍老师带领学生共读了五本书之后，回过头来发现当初为解决提升朗读、识字和写作能力的出发点只是得到改善并未从根本上得到解决，她产生一个疑问：为什么逐字逐句进行了几十万字的共读，孩子们的基本知识和技能仍未达到预期效果？就这个问题他们进行了教研，在教研中达到共识：没有任何一本书或者一门课程可以解决学生在学习中出现的问题，我们不能赋予共读课程太多的功利性，共读课程是孩子和美好体验的一种媒介，共读课程虽然没有解决最初的问题，但是他们却从中得到许多收获，学生的写作内容越来越多，越来越丰富，一些比较自卑的孩子在这个课程中找到自信，家长看到孩子的进步，由原来对共读课程的极度排斥到欣然接受，家校关系也变得更加融洽。