改掉对学困生的“特别关注”——2019小目标：实现分层教学

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发生在我朋友班级里的小故事：有一天一个数学考了20分的孩子家长，气势汹汹的来学校找班主任，“我们家孩子偏科，数学差劲，是不是你们这数学老师只管学习好的不管我们这学习差的？”我朋友也是一个“身经百战”“老”班主任，她淡定的说“老师们不仅没有偏心思想，反而把精力都放在了学困生身上”。当我听到她这句精辟的话，身体的每一个细胞都在为她鼓掌，维护了自己班的数学老师，也合理的解释了家长的“无理取闹”。
学困生是每个老师心中的痛，总是呕心沥血“开小灶” ，不见起色还遭到旁人的质疑。总是抓住一点点的星星之火，还以为有燎原的气势，最后不过是一次又一次的熄灭。给不了老师们成就感，给不了老师们幸福感，放弃是不可能的，老师的良心不允许，抓起来也是不可能的，因为他的实力不允许。一个折中的方式，就是让每个孩子都得到应有的进步和发展。我们只关注学困生，对优等生不给予拔高，是对优等生的不公平，我们只关注两个极端，不给中等生提升的空间，是对中等生的不公平，既如此，我们该还原每个孩子的被关注系数，分层进步，分层教学。
在未来的一学期里，我将致力于分层教学的设计，从书中读来的分层意义是降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求，还能节省出很多时间去提升中等生。细化到班级，我将从以下地方做出改变：
一、教学分层
将学生按照知识储备量分为不同的小组，打破之前的不同层次在一起互帮互助的局面，课堂上需要解决大量的问题，例如一篇课文，学生可以提出不同种类的问题予以解决，小组讨论时，将问题分层，不同的小组解决不同的问题，例如优等组，可以解决《我是什么》中的“我”是如何变化的问题。而学困组则可以解决《我是什么》中“我”的变化有哪些？，中等程度组则解决《我是什么》中“我”到底是什么？的问题，这样的安排不仅可以达到人人参与，人人发言，改掉“事不关己高高挂起”的坏习惯，还达到了教学目标，不忘初心。
二、作业分层
讲新课中，孩子们的作业通常是预习，以往的作业只用一句话概括“预习下一课”，而今后的预习作业也分层完成，全体学生都要解决生字词问题，课文至少大声朗读5遍。中等生提出在朗读过程中的理解性问题，例如某个词语是什么意思。而优等生则要解决好词语理解并提出几个“为什么”的问题。作业分层，也让孩子们预习的作业不至于太难也不至于太简单。
三、阅读分层
在半年的相处中，我发现阅读是孩子们的弱项，第一他们在选择书目时，喜欢选择《十万个为什么》或者《笑话大全》这样的书籍，愿意读《论语》的很少，愿意读《唐诗三百首》的很少，所以大部分同学阅读时只凑了热闹而非真的读进去了。下学期，阅读要有所改变，学困生以阅读兴趣类为主，例如“绘本、《米小圈上学记》等”中等生以励志或者自律故事为主，例如“《我能管好我自己》《原来我是这么棒的自己》等”优等生则以更高的要求阅读，例如《成语故事》《论语》四大名著等，一起阅读，按层次分享，人人参与，达到教学效果。
写到这里，为自己下一步的教学充满了信心和希望，这是一个新的挑战，要求我对孩子的理解越来越充分，要求我对教学的把握越来越透彻，要求我对课堂的教学把握标准更高，新的学期新的挑战，勇敢的尝试才会出现很多的问题供我思考，供我反思。加油吧，新的学期！
离开自己的舒适区，放手那个已经成套的固定教学模式，转而向新的方式前进，不畏错误，我坚信用心的教育，一定会换来优异的结果。