班主任工作心得 教育的根本在于激励和唤醒

最新资料

优秀班主任作报告时，无一例外都是以“爱”贯穿始终，侃侃而谈，优雅轻松，似乎他们的班级里根本没有那么多麻烦事需要去处理。而现实中，几十个“熊孩子”集结起来的班级哪会有什么岁月静好，风淡云轻。当时听来，会觉得报告有“作秀”嫌疑，演讲者也只是在讲座时有意美化了自己管理学生的手段而已。但是随着时间的推移，自己的成长，我慢慢能领会到优秀班主任们在报告上说的也正是他们底下做的，并没有夸大和美化。那这些优秀的班主任们带班为什么能轻松自在，幸福感爆棚呢？现在想来，那是因为他们带班的着力点在于“学生的发展，班级的建设”，这个着力点注定了工作的重点在于“解惑”。而我的着力点在于“对学生的控制，对班级的管理”，这个着力点决定了工作的重点在于“治乱”。不同的着力点决定了不同的工作重心，不同的工作重心又衍生了不同的教育感受，正如郅校长所讲：“你站在哪个高度，就能欣赏到哪个高度的风景”！






在控制学生，管理班级的着力点下，看到的当然就是诸多问题：作业不交、迟到、违纪等等。有了问题，老师当然不能坐视不管、置之不理，否则，如何能镇得住其他违纪学生，管理好一个偌大的班级呢？在这样的意识下，似乎只有对违纪的学生重罚才足以对得起“称职班主任”的称号。于是，班主任成了消防员，极力去灭掉不断窜出的火头。这样的处理方式得到的结果往往会是：班级沉闷压抑；学生缺了激情活力；老师失了热情和幸福。这种尴尬的处境，谈何教育？

但是在发展学生，建设班级的着力点下，想到的却是如何解决孩子成长过程中不可避免的问题，控制和打压肯定是不行的，因为这样的处理方式，班主任只能是时刻守在班里，一步也不敢离开，工作内容不是批评这个就是呵斥那个，带班自然而然就变成“苦大仇深”的事情了，试想如果以后二十年的教育生涯都要这样度过，那岂不是要命。更关键的是，这样的处理方式，对孩子来说，根本起不到任何的教育效果，只能徒增孩子对老师的厌恶，变本加厉的我行我素。于是，我开始转变思路，改变方法，实行“佛系带班”，这里的佛系绝不是懈怠不管，出世逃避，而是学会包容和原谅，对于孩子们犯的错误，不再揪住不放，反而对他们给予足够的爱和关心，体谅他们的难处，帮助他们解决自己解决不了的问题。班主任真的是要：

站的高点：从孩子长远的，多角度的发展去培养；

挖的深点：孩子出现问题并不是单一的“你不努力”“你故意捣乱”这样最容易想到的理由，即便是，怎样解决？如果只是停留在这样的层面，我们班主任真的与普通人无异，谈何专业性；

再有爱些：孩子们遇到问题无处求解，如果老师不能给孩子以指导，孩子们只能自行解决。但是大部分孩子的解决策略是不全面的：要么当鸵鸟，头埋在沙子里，不去想问题不去想解决，慢慢有了“我就是这样”的“懈怠”；要么采取了不正确的方式去发泄由于问题堆积给自己带来的苦闷。能独立正确的处理自己问题的孩子毕竟是少数的，这就决定了老师的最重要的角色是“解惑”，解学习之惑，解为人之惑，解处事之惑，解情绪之惑……而这一切“惑”的发现，源于老师的爱。从老师出发，有爱了，才能贴进学生，发现学生之惑；从学生出发，老师有爱了，学生才愿意将他（她）的惑让老师知道，才愿意向老师求助。





身处爱与温暖包围的集体中，孩子们才能更积极有爱，成熟理性，老师才能更幸福。在与孩子们的相处中，我们一起经历着，也被彼此感动着，这种感觉真好！每个孩子都是坠落到人间的折翼小天使，需要我们大人好好的呵护！这种呵护，仅仅停留在爱和包容的层面是远远不够的，我们还有一个使命就是帮助小天使挥动翅膀任意翱翔，这就需要我们老师能敏锐的发现孩子的进步，利用一切契机，对孩子进行及时的鼓励和认可，激发他们的热情和上进心。





对于孩子的教育，再没有比鼓励和认可更好的教育方法了；作为一名老师，也再没有比激励和唤醒孩子更令我们激动的事情了。我很享受与孩子们在一起的生活！