物理老师教研小论文 基于“学科核心素养”的初中物理教学思考

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近年来，教育界对核心素养进行了广泛的研究，而且提出了各自的表述，虽然每种代表性的观点略有差异，但都有共同点，即核心素养是指学生在接受教育的过程中逐渐形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。从概念来看，具备核心素养的过程肯定是终身学习的过程，也是适应社会发展所必备的路径。换句话说，如果一个人不具备核心素养，那么他在社会上可能很难立足，难以生存，更不可能得到良好的、可持续性发展。

学科核心素养是指某一具体学科的基础知识、基本技能、一般方法、重要观念，它是核心素养在学科教育中的具体体现，如果学生具备了该学科的核心素养，那么学生也就拥有了继续在此学科领域持续学习发展的基础，及时离开了学校和老师，也能独立地、持续地关注和跟踪学科的发展现状和趋势，不会出现“一毕业就将所学全部还给老师”的遗憾。

当今社会发展日新月异，知识数量成爆炸式增长，学科种类日益繁杂，要想快速的适应社会发展，任何人都不可能在有限的时间内学完所有的学科知识。因此，在学校的学科教学中，必须选择那些有利于学生终身发展的必备品格和关键能力。而这些品格和能力就是学科核心素养。

高中课标已经修改完毕，物理学科的核心素养已经出炉多时，希望通过学习和思考，能从高中物理核心素养的内涵和外延中汲取营养，助力教学成长。

高中物理学科的核心素养有物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任四个维度。物理观念：从物理视角形成关于物质、运动与相互作用、能量等基本认识，是物理概念和规律在头脑中的提炼和升华。物理观念包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素；科学思维：从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，基于经验事实构建理想模型的抽象概括过程，是分析综合、推理论证等科学思维方式的内化，是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑，批判，进而提出创造性见解的能力和品质，科学思维主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素；实验研究：提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并作出解释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力，实验探究主要包括问题、证据、解释、交流等要素；科学态度和责任：在认识科学本质、理解科学、技术、社会、环境的关系基础上逐渐形成对科学和技术应有的正确态度及其责任感，科学态度与责任主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等要素。

要想让物理学科的核心素养在一线教学中落地生根，需要将理论具体化，纵观核心素养的四个方面，其实主要包括三点：物理核心概念和规律、物理基本方法、物理主要思想和精神：

1、物理核心概念：物质、运动和相互作用、能量，贯穿整个初中物理教学，各个年级可以分层次进行教学；物理概念也不仅仅局限物理定义，还应该包括一些物理的核心规律，例如能量守恒定律是自然界的普适规律，任何物理过程都必须遵守。所以，初中物理的基本核心概念应该依照课程标准，从物质、运动和相互作用、能量着手，培养学生基本的物理观念。

2、物理基本方法：物理学科不是物理量、规律和公式的简单知识堆积，这些知识是无数物理学家经过漫长的探索总结归纳而成，在探索的过程中形成了一些共同的研究方法，人们根据这些研究方法能在科学探究的路上取得新的成果。例如伽利略开辟的数学与实验相结合的研究方法，还有在初中物理教学中经常出现的控制变量法、转换法、理想模型法等，都为物理学的进一步发展做出了巨大贡献。

3、物理的主要思想和精神：物理学家在研究自然现象的过程中，研究结果没有出来之前，头脑中对该问题已经有完整的认识，从而滋生出一种坚定的信念支撑他们攻坚克难，最终得出正确的结论。例如，物理学家奥斯特多次试验总结出电流磁效应，英国物理学家又在他之后探索十多年，电磁感应横空出世，据此制成发电机。这一发现成为十九世纪人类最重要的自然发现，使人类进入电气化时代。除此之外，物理学还崇尚真善美的物理精神，亚里士多德的“吾爱吾师，吾更爱真理”，布鲁诺为宣传哥白尼的日心说，被活活烧死；伽利略为坚持哥白尼的日心说被判处终身监禁。从这些伟大的物理学家身上，我们可以看到物理从来都是尊重事实，不断冲破已有传统观念的束缚，使人类对自然界的认识不断进步。

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