人教版五年级语文上册教学随笔集锦

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“二十四字”教学模式的精髓就是积极倡导自主合作探究的学习方式，为了使其更好的开展进行了座位的改变，形成了四人合作小组。针对具体的教学实践谈谈自己的感受：

    1、 这种座位下合作化教学符合了儿童的生理和心理特点，在小组人数少的有利条件下，在师生互动，生生互动中，激发了学生的学习热情。强化了学生的自主性，使学生主动地学，生动活泼地学，和谐地全面发展。使每一个人都能享受到学习的乐趣。培养了每个孩子的自信心和表达能力。

     2、这种座位的教学能促进学生的个性发展，能让学生有更多的机会张扬个性，表现自我。在教师的引导下，他们会表现出更为主动和积极，参与面更广，个性更为鲜明。能使学生愉快、自由地学习，主动地成长。

    3.、从课堂教学的角度来看，教学的空间大为增加，师生间、学生间的交流和互动的密度随之增大，教师利用扩大了的空间与充满人性的教育环境，使每一个学生都有了充分展示自我的时间与空间，并通过加强指导与交往，强化了对学生的学习乃至人格的影响，从而大大提高了每个学生接受教育资源的程度。同时，合作小组化教学有利于培优补差，使不同层次的学生都能得到充分的发展。

    但是这种座位随之也带来了许多缺点：

    这种坐姿记笔记不方便,老要转头。长时间这样坐,可想而知的会有什么颈椎病之类的

    对学习不够自觉的学生来说不利于集中注意力,他们会讲话。小学生自控力还没有很强，容易分心。

教室空间利用率低下,看你的排起来，貌似中间不能走人,是从两边过的,这样有的同学下课出位置和上厕所放学等都带来了很大的不方便`和常规的桌椅摆放比起来，教室会显得拥挤些。也给打扫带来了很大的困难。

有的老师把座位恢复了原有的面貌，桌椅摆放不一样了。我觉得一种新事物的出现必然会有一段适应的阶段，会带来原来没有出现的问题，要看其是利大还是弊大，如果总体来说对学生今后的发展有好处的话，我们不妨加大力度，对出现的问题再想办法，争取让其转弊为利。

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如何让合作学习更有效



    二十四字模式已经在我校如火如荼的展开了，在具体的课堂教学中，我认为在小组合作中，应该注意：

    首先、合作学习的目标要明确、恰当，便于操作。即让学生明确通过合作学习达到什么目的。如果对合作学习的目标指向不明，大而模糊，学生抓不住讨论的要点，就不知从何处入手开展合作交流。课堂乱而无序，合作收效甚微。

    其次、要把握好合作学习的最佳契机。有的问题学生一读就会，一看就懂，或通过独立思考完全就能自己解决，学生就没有合作学习的兴趣，要么讲闲话，要么无精打采。学生对合作学习方式本身将会产生怀疑或排斥。何时为‘准“呢？一是在出现了新知识，需要新能力时;二是在遇到大家期盼解决的问题；而依靠个人能力又不能解决时是在学生意见不一致，且有争议时。

     再次、合作学习必须经过个体充分的独立的、自主的学习和思考。没有经过个体充分的自主学习而匆忙展开的讨论如无源之水，所述见解既不成熟也没有深度，更谈不上个体独特的体验和创见，这样的的合作不但解决不了问题，而且易使学生形成敷衍了事的不良习惯。

     最后、合作学习要有明确的分工。教师要扮演好参与者、促进者的角色。合作学习很容易成为“自由市场”嘈杂无序，学生不会倾听与协作，也无收获。因此，教师要深入学习小组，了解学生合作学习的进展情况，体察学生的学习困难，适时地教给他们合作学习的技巧，讨论受阻时，教师要及时点拨，指导学生寻找解决问题的恰当方法与途径。

     总之，合理运用合作学习将使学生积极主动地学，参与知识的形成过程，让学生更好地进行探索和创造，最终在实践活动中提高其创新能力。

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优化评价语实现“零”距离

庆芬

    在传统的教学评价中，只有少数学生能够获得鼓励，体验到成功的快乐，大多数学生成了失败者。县二十四字模式的推出，更多关注的是全体学生，尽可能得为他们提供表现所知所能的各种机会，通过评定形成学生自我认识和自我教育、自我进步的能力。因此，教学中教师俯下身子，营造一个民主、平等、和谐的课堂氛围对学生素质的全面发展有着不可估量的促进作用。

    一、善于引导，让学生敢站敢说

    教学过程是师生交往、互动的过程，因此，教师要树立以学生为中心的观念，还要注意他们的心理动向，深入理解学生的内心世界，在教学中巧妙点拨，春风化雨，发挥好“引导者”的功能。著名特级教师于永正老师在公开课上对一名学生这样评价：“你真了不起啊！如果刚才你坐下了，不就失去了一次显示自己的机会了吗？”粗一看，这似乎是表扬，但仔细品味，会明白它是于老师对该学生进行的“心理辅导”。这是一名不能积极大胆地发表自己意见的学生。于老师先用“真了不起”夸奖这名有些害羞的学生，接着借“如果……不能……”句式巧妙地提醒学生不该放弃锻炼的机会，要敢于表现自己的所知所能。多么委婉、亲切的诱导啊！

    二、敏于点拨，让学生好学好乐

    “一千个观众会有一千个哈姆莱特”，由于看问题的角度不同，课堂上学生的回答可能与老师的意图背道而驰，这时，大多数教师以“错了！请坐。”“不对！谁再来?”等这些语言来否定学生的回答。这种做法很容易使学生丧失信心，丧失发言的勇气，从而逐渐丧失学习的兴趣。一名好的教师要运用自己巧妙、机智的语言来点拨学生，注意他们的情绪动向，做到引而不发。如听一位名师执教《五彩池》一课时，要求学生用读来表现对“漫山遍野的水池”的理解。第一个学生读得不够好，她说：“你读得这么响，我却只看见十几个池呢。”第二个读得有进步了，她就说：“哦，你让我看到几百个了。”第三个情感到位了，她评道：“呀，这下真看到三千多个池啦！”在这种形象、生动的语言点拨下，每个学生都读得趣味盎然，参与热情十分高涨。

    三、勤于鼓励、让学生体验成功

    1.感情真切的鼓励   “感人心者，莫先乎情。”教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。因此教师的评价应该重情感投入，即用简短、恰当的语言，热情地给予褒奖。如“确实有头脑”、“读得真不错”、“老师真为有你这样的学生而自豪！”等等，让学生真切地感受到成功的愉悦。

    2.内容详实的鼓励     能激发内驱动力的评价，不仅要注重情感因素，而且应注重内容详实，有根有据，防止鼓励性语言苍白无力，也就是说鼓励要以事实说话。这就要求教师充分掌握学生的可比性材料：学生过去的有关情况（纵向对比）和学生在班级或更广范围内所处位置情况（横向对比），并艺术性地加以运用，进行有效地鼓励。