老师读书体会-做一个会说话的人

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一般拿到一本书我都会先看目录，先看自己感兴趣的章节，这本书也不例外，“教师语言”当这几个字映入我的眼帘的时，我就像找到了救命稻草一样，迫不及待的翻到那一页，因为我一直都想看有关方面的书籍，我甚至有些欣喜若狂了，这个章节让我感受颇深。

17世纪的捷克教育家夸美纽斯曾指出“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去”在这句话面前我真的很惭愧，自己在课堂上面的语言表达实在很欠缺，有些题目自己心里明明很清楚，却对学生讲不出来或是讲不明白，总是感觉学生迷迷糊糊、似懂非懂的。在这本书里找到了自己的影子，上课对学生的“关爱”太多，总不放心学生的理解能力和语言表达能力，对于学生的回答总是要重复一遍，似乎从我口中说出的话才是对的，我对孩子们太没信心了，我们把孩子抱得太紧了，以至于造成孩子们在上课时没有养成倾听的习惯，看完后我才明白，我们应该放手，应该放心。“话说的好就会如实地达意，使听者感到舒适，发生美感，这样的说话，就成了艺术”而数学的教学语言艺术首先要有科学性，数学本身是一门非常严密的学科，科学性是数学语言的灵魂，没有“灵魂”教学语言就没有生命，这本书得后面有一些容易出错的语句，我对照看了一下，自己确实有好多都是不正确的，有时候就是仅仅一字之差，可是意思却发生的了变化，在教学中连准确性都保证不了的话，其他的也就无从谈起了。其次是简约性，1、问题的针对性欠明确，有时候为了创设情境，会有一些与课堂没有关系的问题，到最后要费很大的功夫把学生拉回来，2、提问的次数过于频繁，我也发现在提问的时候留给学生思考的时间很少，很多问题抛出去了但是没有让学生有思维碰撞的机会，自己总是急于要把答案说出来，所以学生在遇到难题的时候不会思考。3、教学语言的启发性。要发展学生的思维能力，关键在于启发并鼓励学生质疑问难，因为由“生疑”到“解疑”的过程，正是发展学生思维的过程，我们要精选带有重点、关键，学生感到困惑、易错的地方，以简洁明快的语言去启发，我们切不可包办，先把结论交给学生，应该鼓励学生见难解疑，训练学生发现问题、解决问题的能力，教师把握住火候，做到“不愤不启，不悱不发”，抓住时机启发，才能充分发挥教学语言的启发作用。4、教学语言的趣味性，声情并茂、妙语连珠、妙趣横生，这样的语言更能吸引学生，使教学熠熠生辉。

“教学语言要做到优美生动，出了知识素养、语言技巧之外，还必须倾注充沛、真挚的感情。情动于中而言溢于表，只有对所教学科，所教队形倾注满腔热情，教学原因呢才能成分显示其生命力，熠熠放光彩，打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染”这是与于涟老师曾经说过的一段话，教师只有对事业、对学生充满爱心，才能自觉提高教学语言艺术的水平。