班主任工作叙事 写在“吼叫”之后

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因为感冒，中午送走学生就准备躺下休息一会儿，豪玥妈妈一个电话让我睡意全无：豪玥在午托班被人欺负，同班同学李彦说要找人打豪玥。这还了得，我当时和这位妈妈一样义愤填膺――虽然知道豪玥妈妈也许只是一面之词。

中午到班组织好中队会后，我首先找到和他们同一个午托班的同学问了个大概，然后就把李彦叫出教室，一听这个孩子对自己的错误轻描淡写，我就一顿狠狠的批评，然后让她先进教室，下课再说。也许是声音大了些，把教师正在上课的学生也给吓了一跳，其实我也是想借此震慑一下班里的同学，毕竟打群架性质是很恶劣的；同时，让豪玥可以给她妈妈有所交代——犯错误的同学得到了严厉的批评；况且，快到期末的时候，什么“牛鬼蛇神”都出来了。当然，我这“河东狮吼”也把刘主任给惊动了过来。感谢刘主任的理解，她也支持震慑一下学生。

我心里更清楚的是，只是吼是不管用的，也许只是震住了学生，不见得让学生真正知道错在了哪里。当然，这之间是需要《正面管教》中的“法宝”——积极暂停。

于是，两节课后，李彦主动来找我，言辞之中可以看出她的真诚悔过。趁此机会我再和她心平气和地谈心，她欣然接受，并保证自己会去和豪玥同学赔礼道歉，决不让老师再费心了。

作为豪玥同学一定不会是绝对有理的。但是，有了之前的铺垫，等找到她时，平时是得理不饶人的她也乖乖地认错，并答应我放学后把情况客观地和妈妈解释清楚——解铃还须系铃人嘛，这也许比我打一统电话平息妈妈的情绪会更有用。

果然在放学不久就收到豪玥妈妈的短信，语气已经明显缓和、平静了下来。

最后，利用放学前的五分钟时间，我在全班同学面前把这件事情留下的教训引导大家梳理了一遍。从他们的眼神中，我读出了理解和成长。

《孟子》中说：“人恒过然后能改”。想想也是这个道理，孩子们不可能一下子长大，也许就是在犯错、改错之中走向成熟的。

作为老师，正好可以把每一次学生犯错的时机作为一个很好的教育契机，期间或者假装“大发雷霆”，或者“和风细雨”，或者“积极暂停”等，只要是能以爱和宽容为前提的，只要是能利于学生成长成熟的，我想，都不失为明智之举。

如果能够很顺畅地处理好一次犯错，看到学生心智的逐渐完善，作为老师的我们一定也会有一种小小的成就感。