《表现性评价:“点式课堂”突围的一种路径》学习体会

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本周，在学校领导的安排下，我们学习了《表现性评价:“点式课堂”突围的一种路径》，在学习篇文章之前，我对“表现性评价”以及“点式课堂”的认知和理解是模糊的、不全面的。

在这篇文章中，写到“点式课堂”主要的特征是整个教学过程是以“点对点”的方式推进的，主要表现在：教学对象的“点对点”、教学内容的“点对点”、思维方式的“点对点”。 显然，笔者认为“点式课堂”不仅正在直接抑制师生的智慧生长，同时这样的课堂缺少“空间感”，学生没有真正投入的学习时间不必进行系统的思考、深度的研究，这样的课堂只能让学生在低水平上重复。回想一下，自己在教学过程中，好像也是这样的情况。

如何解决“点式课堂”的种种弊端，笔者提到了“表现性评价”，即“通过让学会完成某一特定任务来测量学生的状态”。这种评价“试图抓住所期望的基准表现所要求的批判性思考和知识整合，要求评价任务本身是技能或学习目标的真实例子，而不是替代物，期望学生通过思考生成答案而不是在多个选项中选出正确答案。”“是通过完成一些实际的任务，诱导出学生的真实表现，以此评价学生掌握和运用知识和能力的方法”。因此，在课堂教学的现场，“表现性评价”应该强调三个特征：一是学习标准强调明确。二是学习任务强调完整。三是学习评价强调“嵌入”。

“表现性评价”能够为“点式课堂”的突围提供一种路径，我们正在经历着变革的“痛苦”与“欣喜”。在实践的过程中，我们要做到“三个坚守”：坚守学生立场、坚守标准意识、坚守学习空间。只有这样才能有所突破。