追求理想的课堂，行走在实践课堂的路上 ——深度语文学习反思

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三天的运城深度语文学习，领略了语文大家们为了某一个焦点而激烈的争论的语文情怀，亲身感受了运城国际老师们对课文的深度解读。经历了这么一场头脑风暴，是不是该有“柳暗花明又一村”的豁然开朗？是不是也该有“听君一席话胜读十年书”的醍醐灌顶。说实话这些我都没有。有的就是对自己语文教学深深的敬畏之感。想停下匆忙的脚步，想静下心来，静静地读一读文本，读一读书，写一些文章。

最大的感受是要敬畏文本。王开东老师说：“从来如此便是对的吗”这句话引起了我深深的思考。反思自己平时的备课，是不是常因为忙，因为要赶课而处理得过于粗糙？是不是有因自己已教过几次，就凭经验，草草了事？课件也时有粗糙，按照自己备课时的设计思路把几个课件一拼凑以整合即可。多省事！多高效！现在想想真是太可笑！太荒谬！太自以为是！太可怕了！王钢老师也强调了语文老师要有独立文本的解决能力。是啊，老师自己对文本的浅浅的粗糙的解读怎能引领学生深度解读文本呢？能不能抛开参考书，自己静下心来好好读读文本，做做批注，真真切切去经历去感受学生学习的过程？能不能大胆地对参考书提出自己的质疑，就像我们平时鼓励学生不迷信权威一样？也正像大家们所说：“因为没有深度阅读，教师就不可能真正理解人的本质，同时，老师的认知高度，就像学生认知水平的天花板一样，老师的认知高度，决定了学生的认知可能达到的高度。”   

当然，也许我们努力了依然不可能做到最全面最深入的解读，但至少我们可以像专家们所言，像南明的老师一样往前再走一小步。也正如王钢老师说的那样：不怕没有偏见就怕固执己见，不怕固执己见，不怕固执己见就怕不关注生命，没有成长。

二要敬畏学生。“质疑才是一个教学的起点”，干国祥老师的话给了我很大的启发。反观自己的教学，仿佛在课堂上老师按照自己设计的教学思路，学生配合着顺利完成学习任务就是一节不错的课，尤其在公开课上更有如此的期待。而一旦在课堂上学生有了违背或是远离老师意图的理解就觉得是出状况，是一节失败的课。是啊，学生因为前知的不同，阅历不同对同一篇课文、同一个问题的理解当有就有差异。而这种思维了碰撞产生出智慧的火花恰恰应当是被我们珍视、却常常被我认为是出状况唯恐躲避不及，哪来的鼓励？其实想想，之所以有这种心理其实还是自己对文本挖掘的不够深入，没有做到深度语文。

干老师说：“差别性是文科的财富，多元解读就是差别性，课堂生成就是差别性，利用差别性引发引发多声音对话。”谌洪果老师也说“如何去挑战以为天经地义的理念，需要有思辨的环节，对自己的挑战”。是啊，以前的经验只能证明自己的失败，要有有归零意识，一直往前走才能不掉队。

三要敬畏阅读。干国祥老师说：“教育就是唤醒，唤醒学生内驱力，生命的激情，强大求知欲望”。王钢老师也说：“如果你想造一艘船，只需要点燃他们对大海的渴望。”就阅读来说，听课老师和专家们一致认为老师要做知识的海盗。我们的学习通中魏智渊老师的《教师阅读地图》也给了我们很好的指导。作为一个语文老师，如果要求学生读的名著自己就没有读通读透，怎么去更好地引领学生去读呢?自己都没群文阅读怎么要求学生去拓展延伸？因此我告诉自己，在下面的教学中一定要尽可能的做到师生共读。

四要敬畏写作：是啊，只有自己做一个热爱语文的人，做阅读写作的领航人，孩子才能真正热爱阅读与写作。魏智渊老师说他自己无论每天有多忙，都要写一篇演讲，从不给自己找借口，自己不经历痛苦就不知道孩子经历什么。王开东老师也说：他每天坚持写一篇文章，真的很痛苦不堪，但也很收获满满。前一段的苏霍姆林斯基诞辰以百年纪念活动中朱永新老师也提到说他坚持每天写作。是的，是“每天”都在写。再想想自己的博客吧，一周写一篇似乎也没有坚持下来吧，不过却也尝到了一点点写作的甜头，当在课上和学生分享自己的博客时看到学生眼睛发光，当问到还有谁想让老师写进文章时全班同学不加掩饰与思索的瞬间举手，我不也感受到了那一点点的写作带来的幸福感吗？之后一段时间以来，在我的鼓励引导下，班里不是有几个学生也开始用文字记录生活，也有两个开始小说创作了吗？热情需要坚持，我能坚持多久？孩子们的写作能走多远？这个过程必然是像王开东老师所说的痛苦不堪的，但我也相信，只要坚持了，在痛苦的同时也必然会像他一样收获满满。

语文教学中，且行且思，愿做一个深度语文的追梦者，与学生同学习，共成长。                              语文组：朱会满