在集体教研中寻找解决方法——“小康轩”区角教研所思

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我们一边读着专业书籍，一边不断改善自己班级的区域环境，加班加点的去布置环境，去规划空间，划分区域；去收集材料，去转化材料；将区域活动纳入课程保证充足的时间；去进行区域活动观察，撰写观察记录表……整个园所的每个班级都在以肉眼可见的速度变得更好，但一直在探索的我们也继续专家老师的评价与指导，因此在周二的上午，园里特别邀请了“小康轩”资深讲师张晶老师针对我们现有的区域活动进行入园指导。

此次指导分为两个环节：一是实地查看，现场指导。从一楼到三楼，三个年龄段九个班级一一查看，班级老师也积极向老师提出本班开展区域活动时所遇到的问题，张老师也进行了有针对性的回答。如大一班动静区域布局仍需调整，将静区“阅读区”与“动区”建构区的距离调整开来，做到“动不扰静”，再在此基础上增大建构区空间，并丰富大型建构玩具（积木）材料；小一班娃娃家的材料有些单人化，同种类型的材料可以增加几人份，如沙发，床，家具等；中三班阅读区头饰摆放位置稍作调整，保证幼儿在进行故事演绎时不干扰到安静读书的孩子；大三班表演区增加舞台、后台以增强孩子表演的欲望和实感……同时在这次实地查看中，我也看到了不同班级不同的特色，九个班的班主任老师也全程同步参观，我想大家也借此机会互相学习了一把。

二是集体教研。区域活动不是单纯的游戏活动，而是通过游戏的方式，让幼儿在操作中获得经验，当然在这个过程中幼儿的能力和知识水平也会得到提升，但这不意味着区域活动的目标就是“学习”。张老师先给大家介绍了一下区域的类型，从大的方面来划分的话，可以将常用的区域活动分为“自主学习区”即语言区、益智区、美工区、科学区，和“创造性游戏区”建构区和表演区。

从自主学习区所含区域的名称上，我们就很明显可以看出这个区域能给孩子带来哪种能力的提升，如语言区，《3-6岁儿童学习与发展指南》中将幼儿语言能力概括为两个方面“倾听与表达”、“阅读与书写准备”，我们也可以简化为“听、说、读、前书写”，所以我们能经常看到幼儿园班级内会设置阅读区，图书则是阅读区的主要材料，早期的阅读区我们也仅仅是为孩子提供故事书，但就今天教研学习到那样，幼儿看故事书仅仅是发展其语言能力的一部分“读”，而其他部分被我们给忽略了。也有的班级老师已经意识到这个问题，所以为班级阅读区投放了头饰、指偶来帮助幼儿去“说”与“听”，这是一个进步。

创造性游戏区则更偏重于幼儿的自主创造，建构区由教师提供建构材料，如积木、奶粉罐、纸盒等，表演区由教师提供舞台、服装、道具等，接下来就全靠幼儿自身经验来创造属于他们的“建筑”与“演出”了。创造性游戏区对幼儿自身经验的要求非常高，所以教师要尤其注重对幼儿前期经验的培养，并在区域活动中提供幼儿熟悉的场景和道具，音乐和服饰，建构材料和素材图，让环境去帮助幼儿自主创造。

有了适宜的区域环境，活动的开展也要更科学，区域活动的流程大体上可以分为“开始-展开-评价”，教师在开始时可以渗透本次活动的重点，过程中可以适时地指导以及观察幼儿，结束的评价不要流于表面，多使用榜样教育而不要进行批评教育。

区域活动的探索是无止境的，也期待以后每个班级呈现的更适合幼儿年龄特点和兴趣的区域活动。

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侯寨乡中心幼儿园 贺爽