注重理解，把握内涵（关于历史概念教学的反思）

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在历史教学实践中，历史概念是绕不开的问题。特别是在核心素养日渐成为历史教学的核心内容和指导思想的条件下，历史概念教学是历史教学的起点，承担着培养学生历史解释能力的重任，关系到学生能否准确理解历史、是否能灵活运用知识的关键。


在教学实践中，应该如何进行概念教学呢？我觉得应该将概念本身呈现给学生，让学生对概念有个整体认知。但这不是我们概念教学的全部，也不是重点。我们应该引导学生理解历史概念的内涵，把握概念的内涵和外延。将相近与相反的概念放在一块，通过比较，加深学生对概念的理解，从而为学生灵活运用奠定基础。我们不需要学生记住专业的、艰深难懂的专业概念术语，这会加重学生的记忆负担，对学生理解概念作用不大。这也不是高中历史教学的重点，毕竟我们不是专业人士，没必要要求那么高。

比如，我前段时间听的一节课，涉及到几个相近或相似的几个概念：人民主权、社会契约、天赋人权。这几个概念理论性强，联系密切，学生在学习、做题时经常把它们弄混。这位老师的做法是将这些概念非常详细的给学生列了出来。比如，天赋人权：人人都平等享有自然权利（生命权、财产权、自由权等）。由于人们同时具有自私自利等缺点，从而会对他人权利构成侵害和破坏，因此，有理性的人们便联合起来，订立契约，让渡权利，组成国家以保护人民的权利。在这个概念解释中，社会契约与天赋人权紧密联系，很难将两个概念区分开来。我觉得对这几个概念应该讲清它们的区别。人民主权侧重的是国家权力的归属问题。社会契约侧重的是国家权力的来源问题。国家权力来自于社会成员的授予，它是人民主权学说的基础。天赋人权侧重的是人权的来源。人权来自于上天的赋予，是任何人、组织所不能剥夺的。只有这样才能让学生把这些概念理清楚。