部编版三年级上册语文去年的树名师教案设计

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部编版三年级上册语文去年的树名师教案设计
　　教学目标：
　　1.认识6个汉字，会写13个字，掌握多音字“切”，积累“寒冷、离开、原野”等词语。
　　2.分角色朗读课文。理解课文内容，体会童话揭示的道理。在朗读中感受鸟儿的心情变化。
　　3.感受拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。
　　教学重点：
　　分角色朗读课文。理解课文内容，体会童话揭示的道理。在朗读中感受鸟儿的心情变化。
　　教学难点：
　　感受拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。
　　教学过程：
　　第一课时
　　一、谈话导入
　　1.出示童话世界的图片，感受童话的魅力。畅聊童话。
　　你喜欢童话吗？
　　你最喜欢的童话故事是什么？
　　你最喜欢的童话作家是谁？
　　2.童话作家中最著名的是丹麦的安徒生。你知道吗？在日本也有一个童话作家，他被称为“日本的安徒生”，他就是新美南吉。
　　新美南吉（1913—1943），出生于日本爱知县，童话作家。作为20世纪上半叶日本最著名的童话作家，被誉为“日本的安徒生”。主要作品有《毛毯和钵之子》《爷爷和玻璃罩煤油灯》《新美南吉全集》等。
　　二、初读课文，整体感知
　　1.认真朗读课文，读懂课文内容，画出你觉得感动的地方。
　　朗读要求：
　　画出生字词，读准字音、注意字形，努力把文章读流利，有感情地朗读。
　　2.学生借助拼音自读课文，一边读一边动笔圈画。
　　三、生字认读，读准字音
　　1.秋天到了，大树要落叶了，看看这些叶子上的生字你都认识吗？
　　出示生字指读：融、伐、斧、锯、切、煤、燃。
　　2.注音领读。
　　3.生字宝宝没有朋友很孤单，你能给它找个朋友吗？进行组词训练。
　　4.开火车朗读生字和词语。
　　预设：融化、伐木、斧子、锯木头、切开、煤油、点燃。
　　5.小鸟是大树的好朋友，大树喜欢听小鸟唱歌。让我们像小鸟一样朗读词语，相信你可以读得悦耳动听！

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　　出示词语：
　　寒冷离开一定原野发生
　　剩下树根斧子山谷火柴
　　村子告诉灯火接着煤油灯
　　学生根据要求朗读词语。
　　四、情景朗读，感知文本
　　导学：快来朗读课文，读一读鸟儿和树的感人故事吧！
　　应该用什么样的语调来读好这篇文章呢？是用欢快的语调还是用伤感的语调？
　　预设：伤感。这是一个伤感的故事。
　　阅读课文1-5自然段，了解事情发生的起因。
　　预设：
　　用无奈、伤感、低沉的语调读好树的话，用坚决、肯定的语调读好小鸟的话。
　　2.朗读本篇童话，要注意情感的变化，要用不同的语气、语调、语速。
　　后面的几次对话应该怎样读？鸟儿的语气应该怎样读？
　　预设：一次比一次焦急。
　　3.树根的话怎样读？门先生的话怎样读？小姑娘的话怎样读？
　　预设：树根的话，要用略显沉重、痛心的语气读。
　　门先生的话，要用略显平淡的语气读。
　　小姑娘的回答，要用略显稚嫩的语气读。
　　4.自由朗读课文，读出小鸟的感情变化和其他角色的语气。
　　5.小组分角色朗读课文，注意读出小鸟的心情变化和其他角色的语气特点。
　　6.随文识字，掌握多音字“切”的意义和用法。
　　7.让我们表演这个美丽的童话故事。
　　全班

推荐代表，到讲台前表演这个故事。
　　8.朗读体悟。
　　在下列对话的括号里填上合适的词语，体会鸟儿的心情。
　　（1）“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿（）问树根。
　　（2）她（）问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
　　（3）鸟儿（）问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
　　预设：体会鸟儿的心情变化，一次比一次焦急。
　　9.结局很凄美，读出小鸟的心情吧！
　　出示最后三段：
　　鸟儿/睁大眼睛，盯着灯火/看了一会儿。
　　接着，她就唱起/去年唱过的歌，给/灯火听。
　　唱完了歌，鸟儿/又盯着灯火/看了一会儿，就飞走了。
　　学生按照节奏朗读，读出鸟儿的孤独伤感。
　　五、学写生字
　　课文同学们读得真流利，现在我们拿出小手来写生字吧，相信你也可以写得很好。我们在书写时一定认真写，请拿起你的钢笔跟老师一起写字吧！
　　强调执笔姿势和书写规范：
　　执笔：三指执笔，指实掌虚，用笔灵活。
　　书写：规范、端正、整洁。
　　1.出示生字：冷、离、等、剩、斧、砍、谷、柴、煤、油、诉、睁、接。
　　2.指导学生观察写法，板书笔顺。
　　3.打开“优教学生字”，讲解生字的意义与写法。
　　重点学习：“剩、斧”的注意要点。（预设：“剩”的左边不要写成乖，“斧”上部要舒展，下部要跟上部对齐。）
　　4.学生临写生字，教师巡回指导。小组成员比一比，看谁的坐姿最正确，书法最漂亮，写得最快速。
　　六、巩固练习
　　1、打开“基础训练-《去年的树》”，一起来闯关吧！
　　2、完成配套练习册。

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　　第二课时
　　一、复习导入
　　1.如果大树只剩下一个树根，你还认识它吗？
　　出示生字，学生认读，可以尝试组几个词语或者造个句子。
　　2.看拼音写词语。
　　出示拼音，学习写词语。
　　小组评价书写情况。
　　3.我们的经典著作《论语》中有一句话，请你说说你的理解。
　　言必信，行必果。
　　学生自由发言。
　　预设：讲话一定要讲究信用，行动一定要有结果。
　　4.让我们来品读一个关于诺言的故事。
　　二、许下诺言
　　（一）阅读课文1-5自然段，说一说鸟儿许了一个什么承诺？为什么许下这个承诺？
　　1.找一找鸟儿和树的关系，读一读能体现好朋友的句子。
　　2.鸟儿是在什么情况下许下的诺言？
　　3.鸟儿许下了一个什么诺言？
　　明年春天再回来，给树唱歌。
　　三、履行诺言
　　1.鸟儿回来了吗？找出过渡段。
　　春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。
　　2.鸟儿在履行诺言的过程中遇到了哪些情况？她是怎样做的？
　　鸟儿回来后做了什么？
　　图示展示鸟的寻找过程。
　　找到树根→走向山谷→询问门先生→寻找火柴→询问小女孩→找到灯火。
　　在朗读中感受鸟儿的焦急万分，体会鸟儿几经周折，历经辛苦的过程。
　　3.想一想鸟儿在履行诺言的过程的心情变化，说一说你的体验。
　　（1）鸟儿看到树根时会有怎样的情感？
　　预设：惊讶、着急。
　　树根说了什么？怎么说的？
　　伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。
　　体会树根的心情：难过、沉重、痛心。
　　（2）鸟儿在问门先生的时候心情怎样？
　　预设：伤心、着急。
　　门先生是怎样回答的？应该怎么读？
　　预设：
　　树嘛，在厂子里给切成细条条，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。
　　门先生见多了这种事情，要读出门先生的平淡、司空见惯来。
　　（3）鸟儿遇见小女孩时感情变为怎样？
　　预设：难过、忧伤。
　　小女孩是怎样回答的？
　　预设：火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。
　　读出小女孩的稚嫩、天真、充满同情。
　　4.假如你是这只小鸟，你会这样做吗？你想对着这只小鸟说些什么？
　　学生自由交流，体会鸟儿信守承诺的执著。
　　四、兑现诺言
　　1.阅读最后三个自然段，说一说鸟儿是怎样兑现诺言的？

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　　鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
　　标红“睁大、盯着、看”三个动词，从标红的词语中你体会到了什么？
　　预设：这一连串的动词既是鸟儿在跳跃、闪耀的灯火中确认朋友的影子，也是她再见到朋友时真情的流露，每一个动词都在平淡中表达着浓浓的深情。
　　2.“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”想象一下，鸟儿盯着灯火看时会想些什么？
　　学生自由交流。
　　3.“唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿”，想象一下，鸟儿盯着灯火看时会想些什么？
　　预设：再见了，树朋友，我唱的歌你听见了吗？你喜欢吗？再见了，我的好朋友！
　　4.听了鸟儿的话，灯会有什么反应呢？化身童话作家写一写吧。
　　预设：灯火轻轻地摇晃着，好像很开心的样子。
　　五、写法探究
　　1.这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展。
　　全文共有四次对话。
　　第一次是鸟儿与树的对话，他们约定明年春天相见时，鸟儿再唱歌给树听；第二次是鸟儿与树根的对话，通过询问，鸟儿得知树被拉到山谷里去了；第三次是鸟儿与门先生的对话，通过打听，鸟儿得知树被做成火柴卖到村子里；第四次是鸟儿与小姑娘的对话，鸟儿知道火柴已用光，只剩下火柴点燃的灯火。
　　这四次对话十分感人，读起来画面感极强。通过对话展开故事情节，推动故事发展是本课的一大亮点。
　　2.在运用对话描写时，可以将提示语放在不同的位置，让句式更灵活。提示语可以放在话语前、话语中、话语后，同时注意提示语在不同位置时其后面标点符号的使用：
　　（1）提示语在话语前面，提示语后需要用冒号；
　　（2）提示语在话语的中间，提示语后面应用逗号；
　　（3）提示语在话语后面，提示语后应用句号。
　　另外，尽量不要重复出现“说”字，有些地方可以根据具体情况用其他表示“说”或含有说的意思的词语来替代，如：喊（大喊）、叫（大叫）、劝说、嗫嚅、喃喃、嘟囔……
　　六、课堂总结
　　学生根据自己的理解填空。
　　1.《去年的树》中的“树”是童话另一主人公_____的朋友，“去年”强调_________。
　　2．本文开头交代了故事的起因：鸟儿和树约定_________________________；然后写__________________________________的经过；最后写鸟儿实现了_____，带着对树的__________和__________飞走了。
　　七、巩固练习
　　打开“阅读训练-《去年的树》”，一起来闯关吧！