初中美术老师教学感悟 做一个会说相声的美术老师——对于激发学生自主学习动力的第一次实践

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前日，我终于开启了在初中的第一堂课，虽然我曾经也教过初中生，但是转变为正式老师身份还是使我略显紧张，课堂整体效果还算不错，不过仍有些问题需要反思和实践来解决，今天先就课堂上的一些感受和想法进行深入思考。
那日我要讲的课程是七年级上册第一课《在美术世界中遨游》，将上这一课的是七八、七四、七五、七三这四个班，我这四个班分成了A、B两组，分别使用了两种不同的方式进行授课，A组是按照正常课本上的顺序进行逐一讲解，掺杂相应与之有关学科的知识，但主要顺序依然按照不同艺术门类来讲解，B组则是根据课本中给出的欣赏作品的不同历史阶段来进行讲解，以分析当时历史时期对于艺术作品的影响为主。两组都对学生在讲课过程中、讲解完毕后的反应进行观察和记录。下面是我的观察总结：
A组：开始上课后进行过自我介绍和教师作品展示后，学生明显出现了注意力集中的高峰，翻开课本，依照目录所给顺序进行课程纲要分享，这是部分学生开始出现注意力转移的情况，课程纲要分享完毕后学生注意力开始出现下降。进行第一课课程主要内容讲述，单独对作品历史时期和背景故事进行讲解，最开始学生注意力有所提升，但很快便出现回落，整体课堂学生与我的互动效率不高。
B组：开始上课后进行自我介绍和教师作品展示后，学生同样出现注意力集中地高峰，翻开课本，将课程以纯绘画、装饰设计，手工制作，色彩等区分开进行课程纲要分享，学生开始出现提问的情况，证明学生已经对我所讲解的开始有了思考过程。课程纲要分享完毕学生出现短暂的快速向后翻书的情况，未管理学生学生翻书，在黑板上根据书上给出的作品所处的时间画出时间轴并标出作品所处年代，让学生参考时间轴上所标出的时间依次寻找书上所对应的作品，并逐一进行讲解，学生中间未出现明显的注意力下降的情况，学生提问的次数明显增多，后期甚至出现学生提问我回答的情况。
根据两组的对比我发现，在课堂刚开始时的教师作品的自我展示会极大的集中学生的注意力，但这一方法不适合每节课使用，需要进行变通。而在课堂中后期的学生状态中，B组学生的思考热情与注意力明显要高于A组学生，并且在B组学生的提问中出现了美术与历史相掺杂的情况，证明前期对于不同学科相连知识网络的想法有了初步的成功，可以继续进行探索。综合以上来看，B组的教学方法有助于学生自学动能的提升和自行进行各学科知识的链接。
以上的分析是我站在教师的角度进行的分析，课后我也对B组的学生进行了一些询问，不过得到的回答却让我有些意外，学生们很多都表示我的整个课堂就像是在听评书一样，总觉得后面应该还会有很多没讲，所以总有种意犹未尽的感觉。
回去后我反复的思考了学生给我的回答，仔细琢磨，其实讲课就如同讲相声或讲评书一样，同样都是要人愿意坐下来听你说，其实过程都是可以相通的，例如我在上课前进行的自我作品展示其实就如同相声中的拍醒木一样，都是集中注意力的一种手段，将课程再梳理进行讲解，把知识点转化为不同的“包袱”来勾引学生的好奇心，使学生自主去思考并在最后讲解时给学生造成一种“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”或“柳暗花明又一村”的感觉，这样对学生来说将会有一种通过自己的努力快抓住却没抓住的状态，这样他们就会更渴望不通过外界帮助解决问题，这时教师再旁敲侧击的进行引导，学生久而久之应该就会养成自主思考的习惯。
当然这只是第一次对于教学想法的实践，还有些地方不太成熟和仔细，后期还要进行研究和总结，也希望看到博文的各位同行们可以多提宝贵建议，本人在此谢过。