从理论到实践有多远 ——读《教育即道德》有感

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道德课堂是新课程背景下的一种高品质的课堂形态，要求教育者在充满尊重、关怀、民主、和谐的环境中，在保证学生身心愉悦、人格健康、精神自由、生命自主的学习过程中，使学习者获得学业进步和身心全面发展。

《教育即道德》一书关于道德课堂的诠释，为我们呈现了一个非常理想化的教学模式。这不仅仅是一句简单的概括，而是一位教育工作者高瞻远瞩的教育理念，也是其多年来在教育实践中逐步积累总结出来的宝贵经验。我们尊重经验，更要会学以致用。

我是一名参加工作不久的新教师，走出大学校门又进了小学校门，宛如一个学习的轮回，教育经验从零开始，但是哪一位教师不是从学生走过来的呢？从学生到教师，置换的是身份，不变的是学习态度。恰恰是这种学生与教师的身份置换，更能让我深深理解和领悟道德课堂的核心精神。

道德课堂的核心是以人为本，具体解读为在教学关系上“以学为本”，在师生关系上“以生为本”，旨在让课堂成为“思维操练场”、“精神培育场”、“人格发育场”。 道德课堂的理念，是与新课程“育人为本，以学生的发展为本”的核心理念相一致的。新课程的课堂教学要求，让学生在获得知识、技能的过程中，掌握住学习的方法，同时在“情感、态度、价值观”方面获得价值引领与价值认同，促进学生的人格健全与发展。

回顾自己的学生时代，我们的课堂虽说一直在提倡素质教育、一直在进行课程改革，可是具体落实到每一堂课上，一般都会把侧重点放在学生学会了没有，却很少考虑到怎么样才能让学生学会。更多注重的是学习成绩这一结果，往往轻视了学生实际的知识接受能力，更是忽略了培养学生主动学习的兴趣和积极性。灌输式、填鸭式等等单方面的教学方式，一堂课一堂课类似恶性循环，最终导致学生渐而成为了学习的被动者，根本提不起学习的乐趣，小小的心智甚至迷茫于找不到了学习的目的。试想一个让学生迷失了学习方向的课堂教学，岂不是教育方式的失误。

如果说课堂是教育的载体，学生是学习的主人，那么教师的定位在哪里？道德课堂认为，教师的角色必须重新定位。教师是学生学习的助理，是学生的学长，是学生学习的组织者、引导者、参与者、促进者，与学生是平等的同伴关系。实现了这种角色转变的教师才称其为“道德教师”。

教学必须充分发挥学生的主体性，但同时不能否定教师的引导性，教师要具备三种能力，即设计教学的能力是基础，实施教学的能力是关键，评价教学的能力是保障。教师唯有清楚认识到自己的职责、找准自己在道德课堂中的位置，唯有更加努力去充实丰富自己的知识含量、不断提高完善自己的教学能力，才可能更好地运用道德课堂的精髓指导思想，去激发学生的学习兴趣和内在的潜能，让学生由被动学习变成主动学习，从而达到从厌学到爱学一个质的飞越。

道德课堂的构建，要求教师尽快完成教师自身角色的重新审视，尽快完成师生关系的重新定位，重构起“平等、尊重、信任、民主、和谐”的师生关系，进一步提升教师和学生的生活质量和学习质量。于此足见在道德课堂中，教师和学生除了师生关系，还是学友关系，师生同心同德方能互相学习共同进步。

“养鱼养水，养树养根，养人养心”。构建道德课堂的实质就是在养心，养教师之心、养学生之心。教育其实就是以心灵感应心灵的一个过程，一个人的幸福感，往往不是由你获得了多少来决定，而是决定于你感受到了多少快乐。教育之道，道在心灵。所以说教师自身素质的提高、人格的修为至关重要，作为教师，你不仅仅需要用你的学识去帮助学生完成智力的启蒙开发，还需要用你的人格魅力去影响学生，帮助他们从小就开始构建一个健康阳光、生机勃勃的精神境界，有梦想有追求的人生才是完整的人生。

道德课堂是一项惠泽国家、福泽后代的庞大精密的教育工程，非任何人的一己力量所能办到，需要全体师生联合协作，日积月累方能见成效，共同创造属于我们的未来。请别问从理论到实践有多远？这一路走来，艰辛与欣慰始终贯穿于每一名辛勤教育工作者的步履中，一步一个脚印，有多远走多远。当教育成为一种动力，当教育成为一种责任，职业的追求与生活的梦想，已经悄然演绎为每一名教育工作者的人生信仰。贵在坚持，我们努力！

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——读田宝华《教育即道德》有感

郑州经济技术开发区六一小学 朱梁