幼儿游戏的类型学习总结

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最近学习了游戏的类型，从不同的角度有不同的分类方法。随着社会的发展进步，游戏的意义日渐重大，幼儿也在游戏中获得各种知识及能力。今天对于游戏的几种主要类型做了一个总结。

（一） 象征性游戏

象征性游戏在幼儿游戏活动中是一种典型的游戏，是指幼儿通过具有象征意义的物品来模拟在现实中见过的情景或事物，以此来享受游戏的过程。国内外有各种称法：模仿性游戏、戏剧性游戏、装扮性游戏、社会性游戏、主题角色游戏等等。象征性游戏这一概念是根据皮亚杰的认知理论这一理论来进行分类的。这些游戏的主要特点就是以物代物，就是有一定的目的性，使用一个信号物来代替另一个不在眼前的物品，并且引起被表示的这个物体的表象的这一功能，所以，构成象征性游戏的主要因素有情景迁移、物的替代、角色扮演这三个因素。

象征性游戏主要是以物代物或者是情景模拟，在替代的这一游戏的过程中完善丰富自己的已有经验。以模仿表演类这一游戏来说，“过家家”是这一种游戏的一个典型代表。幼儿都喜欢玩“过家家”，一个幼儿当爸爸，一个幼儿当妈妈，一个幼儿当孩子或者用一个娃娃来代替孩子，同时他们会发挥自己的想象力，，用周边的各种物品来代替家具或者是其他日常生活中的东西，可能是一个盒子当包包，或是用纸袋子当作隔热手套来进行烹饪等等。除了模拟家庭的情景以外，幼儿还会模仿各种职业、生活情景等。在这些模拟的小表演中，幼儿充分的发挥了想象力，利用各种身边的物品，根据自己已有的生活经验，不停的在创作模拟发生的不同情况，在这一过程中不仅锻炼了幼儿的想象力和创造力，丰富自己的生活经验，同时在与同伴交流的这一过程中也促进了他们的语言发展，锻炼了他们如何与同伴相处、交流、玩耍。

（二） 结构游戏

结构游戏就是幼儿通过对各种材料的操作、进行物体构造的一种游戏。这一项游戏在幼儿日常中也较为常见，像搭积木、乐高这种建构型的玩具。随着我们社会的发展和进步，结构游戏也在不断的发展，材料也在丰富多样化。以前只是仅仅用积木来进行搭建，现在发展到运用不同材料来进行操作，像是金属、塑料等等。

结构游戏在大多数人眼中都被认为是一项很有教育意义的一种活动，所以这一游戏被广泛推崇，尤其是在幼儿园中，也被当作一种教学手段来使用。结构游戏的教育意义确实也重大。首先，结构游戏对于幼儿认知发展的作用是非常的突出，因为这些结构游戏的材料搭建没有固定的模式，幼儿可以根据自己头脑中的表象进行建构，充分发挥自己的想象力和创造力。在华爱华著的“幼儿游戏理论”这一书中有提到：“国外心理学对幼儿创造性思维测试的结果显示，4、5岁时创造性思维有较大幅度的提高，5岁达到顶峰。另一项关于儿童各类游戏在各年龄所占比例的研究表明，结构游戏与想象力、创造力的发展一致。”由此可见，在结构游戏过程中，对幼儿想象力和创造力的发展有深远重大的意义。

除了发展幼儿的想象力和创造力之外，在空间想象能力和颜色、材料辨别上也有不断发展。幼儿在对材料了解的基础上，通过搭建、建构，不断的感知和辨别材料的颜色、大小、高矮、长短等特点，在不断的摆弄的过程也会注意到不同的细节，这些都有助于发展幼儿的空间想象能力、观察力等，为以后幼儿的学习奠定了一定的基础。同时幼儿在玩游戏的同时，高度集中注意力，不断的尝试不同的搭建方法，这也有助于培养幼儿的耐心，养成积极乐观的态度等等。

（三） 规则游戏

规则游戏就是根据制定的规则进行的一种游戏，有一定的限制性。规则游戏看似很简单实际上在幼儿游戏活动中是一种很复杂的游戏，他不像象征性游戏和结构游戏那样，可以根据幼儿自己的想象力创造力等来进行游戏，由于幼儿的认知水平发展有限，而规则游戏又需要游戏者接受、理解、并遵守游戏规则，需要一定的认知水平作为游戏的基础，所以这一类游戏的发生就比较的晚。

虽然规则游戏出现的比较晚，但是在幼儿的游戏活动中却是非常常见的。我们常见的体育运动，在足球、篮球、赛跑等体育活动中，不管是哪一项都是有竞赛的目的，为了结果的公平起见，人们就制订了各种各样的规则，幼儿在进行这些活动的时候，需要老师进行正确的引导，游戏前告诉幼儿基本的规则、并在游戏中需要遵守这些游戏规则。

随着幼儿年龄的增长，认知水平也在不断发生变化，所以对规则游戏的理解遵守也在不断变化。2岁之前的幼儿是无规则的阶段，他们的游戏大部分是独自的游戏，对于规则什么认知。2岁到7岁是幼儿规则他律的阶段，这时候的幼儿开始有了自己的玩伴，在上幼儿园期间也开始了群体生活，这一阶段的幼儿已经有了一些规则意识，但是这些规则对于他们来说都是强制性的，是在父母或老师的权威下需要遵守的。虽然这时候他们对于规则有一定的认识，但是在游戏中幼儿还是会各自按各自喜欢的兴趣和意愿来行动，并不会遵守游戏所制定的游戏规则。

在规则游戏中，幼儿不仅可以体验到竞赛游戏的乐趣，同时规则意识会在游戏过程中慢慢积累，幼儿逐渐对“规则”这一认知慢慢强化。在规则游戏中，成人的引导作用也很重要，由于幼儿的认知水平有限，所以作为成人在一旁观察幼儿游戏时要有耐心，积极引导幼儿遵守游戏规则，正确的进行游戏活动。

每种类型的游戏对于幼儿的认知发展都有着不同的影响，不管是象征性游戏，结构游戏还是规则游戏，对于幼儿来说都有无穷无尽的吸引力，在游戏中幼儿可以自行想象发展，放松身心，愉悦自己。有强烈的好奇心和求知欲是幼儿的一个重要的年龄特征，正是由于这些，使幼儿在游戏过程中不断的探索、发现，在幼儿这一时期的发展中，无意注意占主导地位，有意注意在发展，游戏活动比较生动、具体，并且是以幼儿自身的兴趣而发的，在游戏活动中幼儿的注意力集中，专注于游戏活动，所以在游戏中的教育使幼儿更加印象深刻，不仅锻炼了动手动脑的能力，还在与同伴游戏过程中产生各种各样的交流，丰富了幼儿的生活经验，提高了幼儿的认知能力和社会性的发展，如果按照传统的课堂模式只是一味的灌输知识给幼儿，使其进行学习，这样不符合幼儿的发展规律，强硬的控制幼儿的行为也许会适得其反，使幼儿厌倦学习，不能更好的引导幼儿的全面发展。

    所以作为一名幼儿教师，除了阅读书本上的知识以外也要注重实践，在了解并进一步的理解幼儿喜欢游戏这一行为的基础上，应给予幼儿创造游戏的机会，提供充足的时间和材料，创设适宜的游戏环境，顺应时代的发展，以幼儿为主体，教师作为一个观察者不要过多干预幼儿游戏，让幼儿在轻松、愉快的游戏过程中不断发展。

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二七一幼/鹿婧