交流文章 有效的初中英语写作教学策略——以突破母语负迁移为例

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  我们作为一线初中英语教师，应该清楚地认识到母语负迁移的阻碍作用，应该将工作的重点放在帮助学生减少并且克服母语的负迁移对英文写作的负面影响。通过研究制定有针对性的写作教学策略，帮助学生减少母语负迁移对英语写作产生的影响，从而对英语写作教学产生积极有效的推动作用。


第一， 句型搭桥。

教师先就可采用的句型进行启发、点拨和梳理，让学生有句型可用；比如在写到作文“Advice on William's trouble”时，教师与学生共同商定可用给出建议的句型为“Why don’t you ...?/ Why not...?/ You’d better .../ not .../ You can/could ... /How about...?/ What about...?”和总领或总结全文的过渡性句子“Here is my advice./ Hope my advice could help you./ I hope things will be better soon.”学生会套用句型了，能用地道的英语句型表达观点，这为后面的抠细节提质量夯实了基础。

善用字典。在书写过程中，鼓励学生使用汉英字典和英汉双解字典，自主查找单词，同时教师随时就学生遇到的生词进行释疑。

第二，及时评价

（1）先当堂小组互评，改出基本错误。再由教师课下详批。

（2）认真记录学生作文中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评作文作准备。
  （3）批阅作文不能只打分数，也不能只圈错误，精彩句子有创意的想法用波浪线划出，还应充分发挥评语的积极作用，如“You are great!”，“Well done, I enjoy your ideas！”以及部分汉语评价“字体工整，语言流畅”等，并有针对性地给出指导语“缺少衔接词First, next, then, after that, finally”或“建议将二三段合二为一，总结构为总分总或分总结构，会更简洁更清晰”等。

一位参与实验的教师反思中这样写道，“我一直以来批改作文都是只圈错误不做批注不给鼓励，原因大家都晓得，工作太忙，一个学生的作文批改一分钟，120个学生就要消耗两个小时的时间，工作量太大了。渐渐发现，小孩子们毕竟是孩子，简单随口的一句鼓励和表扬，他们都很知足很受用，看来我要有所变化了。不能批改全班的我就批改一半，下次作文再批改另一半。对于每个孩子我都像打着灯笼一样寻找其闪光点，毫不吝啬赞美的语言。最高兴的是看到学生们急着翻开作文本查看我的批语的神情，那一刻，一点一滴的感动和爱慢慢溢满了我的眼睛。”

第三，鼓励创新

如有一次书写题为 “New year’s Resolutions” 的作文时，班里有一名成绩平平但是勤奋爱学的孩子这样写道，“Although it’s really hard to keep my resolutions, I will try my best to accomplish them to make my dream come true in the future! ”。在评讲作文时我将此句作为示范语句读给学生听并对其 “accomplish和although引导的让步状语”的使用给予了大大的肯定。这一方面鼓舞了这名学生，另一方面也能影响和带动更多的学生。

第四，限时训练
  写作时教师当堂命题，学生限时交卷，从而提高学生的作文实际应试能力。“限时”是关键，也是难点。学生先自主审题，明确正确的时态、人称和可使用的句型，然后开始作文。在初始阶段，由于学生未形成一定的时间观念，所以在规定时间内完成的情况非常不理想，所以在刚开始的时候，教师可以把时间先放宽一点。随着学生写作能力的增强，限时书写的习惯养成，教师可以逐步缩短时间，并严格控制写作时间，无论是否完成，统一上交，决不能养成拖拖拉拉的不良习惯。

第五，通过英语阅读提高英语语言的输入。

阅读理解是英语学习中获得写作技巧的重要途径之一。Karashen（1985）主张发展写作能力与语言能力以同样的方式发生。他认为写作能力来自于大量的主动阅读，而大量阅读的动力则源于兴趣和阅读中的快乐。通过阅读，学习者可以熟悉母语的输入，主动或有意地使用它们，从而避免母语的负迁移。

（1）阅读课型：巧创情境、任务

如阅读课例一：

Step 1 Warming up.

Sing a BINGO song to relax the students and to make them happy.

Step 2 Show the learning aims.

1. We can get the main idea of each paragraph by skimming.

2.We can finish T/F questions,mind map and what / how old questions by careful reading.

3. We can learn to study hard and explore the mysteries.

Step 3. Pre -reading

1. Watch a video and answer a question. What is this video about?

[设计意图]本环节，让学生们观看了一个精彩的关于巨石阵的英文科普视频，使学生对巨石阵有一个基本的宏观的了解，同时激发学生的学习下去的兴趣、立刻阅读的渴望。

2. Prepare to learn the new words by themselves and talk with partners.

[设计意图]通过设定三个标准帮助学生自学然后对学单词，进一步扫清单词的障碍，为以后的顺利阅读铺平道路、打好基础。

Step 4. While reading.

1. Skimming. Read the four paragraphs quickly and match the main idea with each paragraph.

[设计意图]快速阅读使学生对全文有一个初步的感知，得出答案，一方面是为了培养阅读技能，另一方面是为培养学生的英文思维品质。

2. Careful reading. Read the first paragraph carefully and write T&F.

[设计意图]从篇章到段落，强化对文章整体感知的细化，通过引导培养学生找关键词的能力，分别总结阅读技巧“How can we get the main idea”.

3. Careful reading. Read the second and third paragraph carefully and find out the five ideas about Stonehenge.

[设计意图]精读的目的有两个，一是培养学生读的能力，二十挖掘并强调文章中的细节。

4. Careful reading. Read the second and third paragraph again and finish the mind map.

[设计意图]精读第二、三段，完成细节关键词的捕捉，再次训练精读能力，并能通过图示建立文章框架。

5. Careful Reading. Read the last paragraph carefully and answer the questions.

[设计意图]强化学生搜索关键词的速度和准确性。

Step 5. After reading.

1. Group work 1. News Reports Needed. Four in a group and write a report about Stonehenge and the leader will report to us.

[设计意图]通过新闻记者的播报，让学生选择文章的一个方面进行复述，也就是锻炼了学生的语言组织能力和复述能力。

2.
Group work2. Talk Show. Make a talk show with your members like this:


TV host 1(主持人1) : Welcome to today’s talk show. I’m ____. We are so glad to invite the famous historian Paul Stoker to come to our talk show and to talk something about Stonehenge. Well, Professor(教授) Stoker, you know, Stonehenge is a famous place in Britain. So can you tell us why people like to go to Stonehenge, especially in June?

Paul: Well, people like to visit it in June because they want to see the sun rising on the longest day of the year.

TV host 2: (主持人2)Why some historians believed it was a temple?

Paul: Because...

TV host 3(主持人3): What’s the medical purpose of it?

Paul: The medical purpose is that when you walk there, you can feel...

[设计意图]通过小组活动，对教授Stoker的采访，加强学生对文章内容的理解并将其转化为问题，通过对教授的提问再从教授得到回答，检验了学生对文章的综合理解，并且锻炼了学生说的能力，小组合作的能力以及语言的综合表达能力。

Step 6. Emotional education. We should study hard, learn a lot and then will be able to explore the mysteries in the future by sharing the proverb “Nothing seek, nothing find.”

[设计意图]通过学习让学生了解到除了巨石阵，世界上还有很多未知之谜等待解开，激发学生通过个人努力、勤奋学习科学文化，为人类探索未知贡献出自己的一份力量。

Step 7. Homework. 1. Retell the article to my group leader.(必做) 2. Make a list of mysteries you know around the world. Write an article.(选做)

我们的课题组对初中英语写作课型教学策略的研究才刚刚开始，需要在教学实践中不断交流和学习，丰富和发展，创新和完善，我们坚信，只要不断尝试、勇于坚持，我们会在提高初中学生英语写作能力的研究道路上越走越远，取得更加丰硕的研究成果。