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一年级数学教育案例 掌声送给他

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发表于 2018-7-27 07:43:12 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
学完了第三单元“生活中的数”(100以内数的认识),根据假期布置的作业,今天我有选择地在课堂上进行讲解。

    根据这一单元学生掌握知识的情况,我认为难点主要理解数位,100以内数的大小比较,以及对百数表(数的顺序)认识和理解。首先利用百数表设计填空习题,在做了两个稍微简单的填表时,我随机又问,“接下来是想做难点儿的还是简单的”?许多孩子回答:老师,难一点儿的吧。我点点头,有一个孩子的一句话触动到了我。 “难点儿的题才有挑战性,我喜欢做难一点儿的题。”没想到一年级的孩子就能说出这样的让人振奋的话,又有一个孩子说“我也喜欢”,我暗自窃喜。果然,当我把有挑战性的题目列在黑板上时,许多孩子短暂的思考之后,小手一个一个举了起来。大家积极思考,争先恐后地举手回答。我要为这群爱动脑子的孩子们点赞!

     接下来还有一道题,例:79前面的一个数是( ),后面的一个数是( )。王一铭是第一个举手的,给出的答案是80和78,这种题有孩子经常在作业中出错,我没有急于否定,而是把问题又抛给了大家,“你觉着这个同学说的答案对吗”?没等我说完,大家就一个一个地举起来手,表示不赞成。也有几个孩子认为答案是正确的。其中一个孩子站起来说:“我认为这道题的答案应该是78和80。他说反了”。“那你能说说你是怎么想的呢?”“我们学过,前面的数比后面的数小,后面的数比前面的数大。所以前面应该是78,后面是80呢”。 接着还举了几个例子,这个方法不错,我伸出大拇指,带头为他鼓掌,接着又有一个孩子补充说:“老师,我发现数数的时候,往前数,数会越来越小,往后数,数变的越来越大。”听她这么一说,大家也不住的点头,“对,就是这样的”,“我平时也是这么想的”,下面一片讨论声……

    我把赞许的目光投给这两个孩子。得到大家认可的孩子,一脸的自豪。再看看刚才说错的王一铭,周围的几个同学好像在对他指指点点,表情很不自然,大家可能认为这么简单的题还出错,很不应该。本来很积极的一个孩子,这次回答出错让周围同学给否定了,估计下次都不敢主动回答问题了,本来对错是很正常的,看来要给孩子鼓励和打气了。于是我郑重的对全班同学说:“刚才表扬了两个同学,现在我还要表扬一个同学。”大家听我这么一说,安静下来,都望着老师,坐的端端正正。“我们现在要表扬的同学是--,我故意拉长音 “王一铭”“感谢王一铭同学,由于他刚才说错了答案,就是他说错了,才有了后面同学的讨论,是他让大家对这道题有了更清楚的认识,知道了这种题型的解法,那我们应该怎么样呢” ?“把掌声送给他”。此时,教室里响起了热烈的掌声。再看王一铭有些不好意思的笑了,自信又回到了脸上。


    在我们的课堂上,更多的是关注正确的答案,给了那些回答正确的孩子更多的肯定,赞扬。错误,我们不可回避,有时,正是由于这些错误的答案,才能更多的激发起学生的思维碰撞,对知识的理解更加全面,是他们让我们的课堂更多了一份生机和活力,我们应该把掌声送给这些学生。
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