小学语文教师导学案使用心得体会3篇

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浅谈导学案实施过程中的“真现象”

    导学案作为实现高效课堂的有效形式已经得到了普遍的认可。回想一年来所听的一些导学案的示范课和自己尝试做课的体会，认为导学案这种模式上课还是利大于弊的。

试行之初，我们课堂发生了惊人的变化，也立刻显现出这种模式的优势：课堂上老师讲得少了，学习的兴趣浓厚多了，学生的思维活了，问的问题多了，解决问题的方法多了，学生的视野开阔多了，生生之间、师生之间的关系变得融洽多了，课堂效率也得到明显提高。一年多的试验，让我切实体会了：“给学生一个机会，还老师一个惊喜”这句话的深刻的含义。

    我不敢妄自评价导学案的新教学模式，只是感到语文课中使用的导学案教学模式，还有很多的困惑。我的困惑如下：

1、怎样带动基本薄弱学生水平提高的同时，又如何提高优势学生的水平？2、如何避免两极分化? 又如何“两头兼顾”？

3、导学案的教学是否都为单一、固定“基础达标、设问导读、巩固练习、拓展练习”的教学模式。

4、不同水平的班级，上课时又如何对同一份导学案进行修改和完善？

5、导学案的批阅又如何做到有指导性、针对性和及时性。

6、如何对学生进行“过程与方法”、“情感态度价值观”进行评价，才能体现我们教学的有效性？

7、是不是课堂气氛越活跃越好？活跃什么程度才能达到导学案的最佳效果？

8、导学案使用如何充分彰显教师教学个性。

9、全省实行素质教育，给我们教师提出了更高的要求，在课时减少的情况下，在导学案中，如何高效地完成教学任务？

    新的教学模式在实践过程中总会出现很多困惑，为此，针对这些困惑和问题，我也进行了一些反思。我认为，新的教学模式能否取得效果，学生是否能积极参与到课堂中来，自主学习的能力能否得到提高，课堂改革能否成功关键还在于导学案的设计。导学案设计是关键。导学案是根本，是一节课的灵魂。

现在导学案成了《错题集》。在错题中“淘金”是一种能力，经营“失败”更一种“高明”。建立错题集是一种非常有效的学习方法，但是每天按要求把错题摘到错题本上，对学生来说无疑是一项很重的负担，他们每天光抄错题、做错题就要花去很多的时间。于是我叫孩子们准备了红笔，及时勾勒出自己的错题，并改错，一本本《错题集》应运而生。在和孩子们创造这本《错题集》时，我们有了如下的约定：（1）改错“三步曲”：首先，把自己做错的地方用红笔标出，认真再做一遍，把正确的解答写在错的解答附近，要求用红笔书写，以引起自己的注意。（2）记好学后记，做好反思，用简明的语言归纳出错误原因，记出自己应吸取的经验，或最大的收获。（3）一个单元循环复习一次。

分层教学如何落实。在任何一个班集体中，因学生的智力水平和学习能力存在着差异，学习程度自然有“好、中、差”之分，教师在编写使用导学案时，就要求“好、中、差”兼顾，设计出可供不同水平和不同能力学生回答的不同层次、不同难度的问题，使不同基础的学生明确自己应达到的目标。人人都处于思考问题、回答问题、参与讨论问题的积极状态，只有这样，才能充分调动全班学生的学习积极性，取得最佳教学效果。而目前编写的导学案，在这方面仍有不足，是存在缺陷的。

如何避免千篇一律，以免师生产生厌倦心理。编制使用导学案，依据的是统一的标准、统一的要求、统一的进度教授统一的内容。教师稍不注意，容易千篇一律。长此以往，学生不欢迎，老师自己也厌倦了。在实际教学过程中，同是一份导学案，甲教师运用得当，左右逢源，效果显著，可乙教师运用起来却别别扭扭，进退维谷，难以奏效。所以，如何在使用导学案的同时提倡个性化的教学，让教师在全面掌握教材的基础上根据自身与学生的知识结构等实际情况，通过补充、拓展、延伸，使教学内容既符合教师个性又能够培养和发展学生个性，是需要认真思考的一个问题。

    以上是我结合一年多的课改实验进行的一些反思。当然，课改的道路不可能是一帆风顺的，新的困惑和问题仍然会出现。只要我们坚定地以学生的终身发展为目标，坚持不懈地进行改革不断摸索和探求，在课改中解放思想，不保守；求真务实，不花哨；面对困难，不回避；逐步完善，不停步。我坚信，我们一定会在课改的道路上看到最美丽的风景。

张

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灵活运用“导学案”   引领语文新课堂

                                                                    秀梅

    开学至今，大家都在实践着“学案式”教学，尤其开学聆听杜局和张主任的讲座后，更是蠢蠢欲动。我也如此，从开学拿到新方案起，就一直在思考到底该怎样使用新方案？怎样在课堂上既凸显导学案的灵活运用，又使课堂不失语文味？经过认真倾听引领教师的示范课和自己一段时间的亲自实践，心里终于对导学案有了自己新的思考与做法，不知是否正确，写出来和大家一起商榷。
    我觉得我们拿到每一课的导学案以后，要认真研究，必须进行二次备课，备课要达到两个目的：一是针对本班学习情况，对导学案进行合理的、选择性地使用，达到导学案的最优化；二是将自己具体的教学思路和方法，与学案中的具体环节有机结合，哪些环节是为了检测基础知识的掌握；哪些环节是为了生成新的内容，拓展延伸；哪些内容是要进行朗读地训练和作者写作方法的渗透，做到心中有数。上课的宗旨是依托学案，却又不失语文之本真。
    我在上《泉城》一课时，根据课文内容的特点，在交流完第2自然段以后，小结学习方法（用小黑板出示）。接下来，我利用多媒体出示这样的表格：你能用刚才学习珍珠泉的方法，借助表格，向同学们介绍其它的泉吗？

泉名	所在位置	得名的原因	主要的特点
五龙潭			多
黑虎泉
趵突泉

   1、四人小组交流表格内容。把自己最喜欢的泉以导游的形式介绍给小组成员，小组选出最佳导游在全班展示。

    2、选出三名导游分别介绍三种泉，在全班展示。（教师相机指导各种泉的特点和指导朗读。随着学生的介绍填出表格的内容，以及出示各个泉的图片。）

    学生的学习积极性很高，这样的学习，把课堂还给学生，是学生在自我学习的过程中，各种学习能力得到不断的培养与增强，依托学案，上出了真正的语文课。

    其次，教师要注重课堂预设，同时充分注重课堂生成，处理好预设与生成的关系，不重视预设，课堂会杂乱无序，不重视生成，课堂就不会精彩；对不同的教学方法进行整合、嫁接、创新，构建具有学科特色的课堂教学；要加强课堂细节的研究。在学习《虎门销烟》一课时，课后有一篇阅读《罂粟花》，课前我就让孩子们读这篇文章，来是想让孩子们了解一下罂粟花的知识。上课时，我板书课题：虎门销烟  ，说道课题中“烟”的意思时，孩子们滔滔不觉，有的孩子甚至满脸的痛恨与激动，有的孩子甚至留下了眼泪，向大家诉说自己听说的故事。课文没讲一个字，但感情的熏陶已达到很好的学习情境，为课文的学习铺设了感情的基调。可见，在“导学案”模式的教学中，不仅要有对教学重难点做“启发”、“点评”、“提升”等方面的预案，还要有充分的预估，及应对课堂生成准备。这需要教师更精心地备好每一课，合理有效地使用学案。

    最后，让学生有法可依。学会方法，走遍天下。导学案不仅要明确学什么，更重要的是要教会学生如何学，应教给学生学习和讨论交流的方法。使学生通过学案学会知识、掌握方法、提升能力；二人小组合作学习，每个人应该做什么？自主学习，哪些问题一目了然，哪些需要细读思考，如何做批注？四人小组交流，每个人的分工是什么？
    互相交流后，如何修改学案，怎样做补充？怎样倾听别人的发言更有效？等等，在每节课的学习中，有重点的对某一项进行方法的指导与训练，让孩子们会学习，爱学习，学的轻松，学有所获。

   经过一段时间的尝试与实践，绝大部分学生已适应了新的学习方法，课堂气氛活跃。课堂不再是老师和几个优秀学生的表演场，举手回答问题的总是那几个学生，其他学生像看表演一样。特别是部分差生，在实行二人和四人的捆绑式评价以来，从一个旁观者，成了学习的积极参与者，并且还能代表小组发言（简单的问题），给了他们一个展示的机会，提高了他们学习的自信心，激发了他们学习的热情。

    总的来说，思考，实践，反思，再实践，要想真正上出学生爱上的语文课，上出有实效的课，上出有语文味的课，提高不同学生的学习能力，需要好好思考，用心实践。灵活使用“导学案”，扎扎实实地开展语文教学，让语文课堂充满生机与活力！

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导学案使用中的一点思考

自从开学拿到新方案起，我就一直在思考到底该怎样使用新方案？怎样在课堂上既凸显导学案的灵活运用，又使课堂不失语文味？

经过一段时间的实践，经过认真倾听引领教师的示范课，更重要的是经过孟老师和要老师的点拨、引导之后，到现在，心里终于对导学案有了一定的了解及自己的思考与做法，不知是否正确，写出来和大家一起商榷。

首先，我认为“导学案”是一种教学思想的引领，不是把导学案当作练习册来完成习题。我认为：导学案的目的就是为了让我们能够把学习的主动权充分地还给学生。尽管导学案为名师所设计，但还有一些题会与我们的课堂、我们的教学目标脱节，因此，在使用中，我们要有所选择，要根据自己的实际情况进行完善，不要被新方案绑住手脚。

其次，在使用的过程中，一是要遵循导学案的环节进行教学，二更要灵活使用这些环节，尤其我们语文课，更需要语文味与学案环节的有机结合，我们在教学中，往往一不小心就会有所偏颇，不是上成“旧式”语文课，就是在“导学案”的左右下，丧失了语文课的味道。在实践中，我们一定要努力把握好方向。

下面是我和小婷在分开上“导学案”一、二课时的过程中，所获得的一些心得，希望能对您有丁点的帮助。

四年级语文第一课时模式

在第一课时的教学中，第一步导入进课后，可让同桌两个先交流昨晚预习本上的所思所想，（平时就要培养同桌之间如何有效合作，如何纠错）主要是自己对新字词的学习，交流之后可自主完成“基础达标”中你筛选出的有价值的题，完成之后同桌互判，接着全班交流问题大的生字。

二、自主读文也可同桌互读，目的是让学生读准、读顺全文，接着全班展示读，（可用自己喜欢的方式让同学展示）目的帮学生扫清读文障碍，如：长句子要注意停顿读、一些多音字的特殊读法……这个环节一定要扎实有效，保证孩子们都能读顺文章。

三、交流文中难理解词的意思，可以采用联系上下文的方法理解，也可使用工具书帮忙解决，还可联系生活实际或造句的方法解释……也有一些代表文章含义的重点词可能在这时候不能很好的理解到位，也可放到下节课来解决。

四、再读课文，理清文章层次，这时可借助设问导读的问题来帮同学学会从哪些方面思考，可采用小组讨论的方式给文章分层，在交流汇报的过程中，老师一定要及时给孩子们总结理解课文主要内容，分段概括大意的方法，俗话说：授人以鱼不如授人以渔。这时我们就要很好的体现。不仅让学生学会这篇课文的理解方法，更学会如何学习这类型文章。

四年级语文第二课时模式

一、导入

可根据课文的不同体裁进行不同的设计，但要符合第二课时的教学目标，入课之后，要回顾上节课所学，回忆课文主要内容，为这节课的精读感悟做好铺垫。

二、精读感悟

围绕全文提出一个最具统领性的关键问题，让学生带着这个问题细读课文，并通过抓关键词句的方法批注所思所想。

三、巩固练习

在学生读懂的基础上自主完成巩固练习。

（巩固练习的题要与精读感悟的问题具有一致性。）

四、同桌或小组交流巩固练习里的内容。

五、全班交流

交流内容必须围绕巩固练习进行，在交流中加入老师的引导、点拨及延伸拓展。交流的过程要在围绕巩固练习的过程中渗透语文的思想、语文的味道。如：交给学习的方法、朗读中的感悟、写作技巧……不能为对题而对题，题只是一个引子，要将模式与语文学科的特点有机的进行结合。

同桌展示或小组展示时必须注意：发表的不是个人见解，而是集体智慧。

以上仅是我的一些粗浅看法，还请同行老师们多提宝贵意见，以便让我们的导学案课堂越来越灵活，越来越富有生命力。