小学二年级上册教学案例、随笔、教育叙事6篇

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识字写字教学的三个结合
江苏省淮安市新安小学 乔翠红
　　俗话说：“眼看千遍，不如手写一遍。”的确手写在学习过程中有着举足轻重的地位，但一味地强调手写而贬低“看”、“思”的作用也是不可取的。心理学研究证明，学习是学习者调动眼、耳、口、脑、手多种身体器官来认识新事物、掌握新知识的过程。在这个过程中，眼、耳、口、脑、手都有其独特的作用，只有这些器官协同活动，才能取得最佳的学习效果。识字、写字也是一个学习过程，这个过程安排得合理，字就能记得快，记得牢，取得事半功倍的效果，反之，就是写上很多遍也未必有用。经常教低年级的教师会发现，字掌握得好、写得漂亮的，往往不是那些头脑特聪明、数学特好的学生，而是学习态度好、对语文兴趣浓、课堂上特别活跃的学生。这些学生的共同点是会观察，会评论。一个新字出现，他们能够比较准确地看清字的笔画、结构以及各部分的位置，并能较流利地说出记字方法。这样他们能够在较短的时间内使生字在头脑中留下深刻的印象，保持长时间不忘记。而有些学生不参与这个学习过程，只靠一遍一遍地机械抄写来强化记忆，即使当时记住了，过不了几天又会忘记。因此，识字、写字教学必须重视学习过程的优化。

　　一、“眼看”与“手写”结合，重视观察过程

　　认识总是从感性上升到理性，没有丰富的感性基础，是不可能自觉地去总结规律，从而提高识字、写字水平的。

　　（一）学会观察田字格中的范字

　　田字格中的字是学生学习和模仿的范本，我们要引导学生认真观察这些字的笔画、结构，以及各部分的位置，并努力记住它。

　　（二）学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别

　　这一点是学生掌握好字的关键所在。学生错字主要就错在形近字、笔画多的字上，而要减少这种错误，就必须培养学生具有敏锐的观察力。例如：“未”和“末”这两个字所有的笔画都一样，区别只在于两横的长短不同，如若不引导学生仔细观察，得出结论，只由教师讲，学生肯定不感兴趣，印象也必定不深；反之，教师不讲，而是引导学生通过仔细观察，找出区别，并把各自观察的结果告诉大家，出于一种强烈的表现欲，大部分学生会很投入，效果也会比较好。?

　　（三）仔细观察教师的范写

　　教师的范写是最直接的指导，要引导学生看清每一笔的运笔方法，并试着这样写。这既是指导书写的过程，也是巩固识字成果的过程。?

　　（四）仔细观察同学的书写，学会评价?

　　评价是一个有相当难度又相当重要的学习过程。要做到正确评价，必须以观察为基础，只有观察到位，评价才能恰如其分，也才能起到提高自己的作用。?

　　二、“脑思”与“手写”结合，重视思维过程

　　（一）用心识记单个汉字

　　无论做什么事都要用心，记字、写字当然也如此。我们要善于引导学生把观察到的字形通过大脑的加工与生活经验、已有知识联系起来，得出最好的记忆方法，储存在大脑中。这里要特别强调与生活经验的联系，经过这种联系，字就记得特别牢。像“春”下面是“日”字，有的小朋友总会把它写成“目”字，如若我们在记字形前先引导他们想一想，春天有些什么特征(春天，阳光明媚，天气暖和，植物开始生长)，然后引述：春天到了，太阳暖洋洋的，你们看，“春”字的下面是——(日字)，日也就是——(太阳)。这样学生的错误率必然会大大减少。许多形声字都可以用这种方法。像提手旁的字与手有关，木字旁的字与树有关等等。在教学时我们不要仅仅满足于学生用拆部件、换部件等方法记字形，而且要引导学生积极地与生活经验联系，发挥思维的作用。

　　（二）积极进行规律总结

　　要经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面为以后学习同类生字打基础，提高识字、写字能力。汉字中有许多规律性的东西。在识字上，如形声字的规律；写字，如提手旁、木字旁、三点水等基本上所占位置及写法都差不多，要经常帮助学生整理，引导学生举一反三，不断提高独立识字的能力。

　　三、“口说”与“手写”结合，重视表达过程

　　表达是小学生相对薄弱的环节，因为表达要经过几个过程。首先，表达要以观察为基础，没有观察得到的表象，表达就无从进行，其次，表达要有思维的基础，没有头脑的加工、整理，表达就不可能全面、有条理；最后，语言是表达的外显形式，有了观察和思维的基础，还得看你能不能说出来。因此表达得不好，未必就是掌握得不好，但表达得好，则肯定掌握得好。在识字、写字教学中，我们往往会忽视表达的作用，这是识字教学失败的一个主要原因。在识字、写字教学中，我们可以从这几方面来训练学生。

　　（一）说字形

　　说说自己是怎样记住这个字的(换部件、拆部件、数笔画、联系生活经验……)，说时要学生按一定的格式。如记“播”字，要学生说出：我用拆部件的方法来记这个字，左边是提手旁，右边的上面是一撇加上个米字，下面是田字，米在这儿指种子，春天我们用手把种子撒到田里就叫播种。经过这样一说，学生就不会把右上面写成“采”了。

　　（二）评价?

　　评价主要指对别人说的记忆方法、书写的字，用自己已有的知识、经验进行评说。这不仅要求学生认真听别人的发言，还要求学生对此进行比较整理，得出自己的结论并表达出来。学生听的过程、比较整理的过程、表达的过程都是学习，这样同一个字反复作用于大脑，印象自然深刻。

　　（三）说写法?

　　说一说这个字在田字格的什么位置，每一个笔画、部件写在哪里，写时应注意什么。这不仅是指导书写的过程，也是巩固识字成果的过程。

　　另外“听”在识字、写字过程中也有着重要的作用，它是评价的基础。识字、写字教学和其他任何一种教学过程一样，都应当是“看、听、说、写、思”的综合过程，这几方面相互联系、相互制约、相互渗透、综合作用，才能取得最佳效果。

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把写字教学溶于校园文化中
在校园内创设有童趣、有灵气、有品位的文化氛围，根据美丽传说建设了飞跃灵动的“樵栅廊”，按照历史典故，重修了古朴典雅的“二贤亭”，结合校园实际增添了象征奋进的巨型雕塑“书海扬帆”和活泼可爱的“东山葩泉”，每一个景点的匾额，全由学生题写，甚至校牌也由学生书写。学生进出校门觉得脸上有光，无比自豪。

校园里还设计了“稚墨苑”和“戏笔池”，学生用墨汁在石碣上写上各种字体，由石刻工人一槌一凿将字嵌入石中，然后填上鲜艳夺目的红、蓝颜色，十分引人注目。“戏笔池”上方悬挂历代书法家的画像、手迹，和各家书法风格的简介，课间孩子们浸泡其间，能领略大自然的清逸、静谧，又感悟到校园厚重的文化积淀，受到美的熏陶。“稚墨苑”一端设有“练笔圃”，两米见方的空白瓷砖有四格，每格都有水盆、手笔，供孩子们自由练字。另一边设有十七米长的“露一手”白壁，供孩子们自由写、自由画，这里成了孩子们的天堂，也构成了一道独特的校园风景线。

不光如此，班级的手抄报，教室的墙报、标语，学校的画廊、黑板报、书法展览室，走廊过道的宣传窗，都成了学生竞相展示书法创作才能的阵地。一年一度的全校性写字比赛，成了全体学生展示创作水平的舞台。每个学生都是参赛者，全校性的练兵活动，结出的是千姿百态、异彩纷呈的硕果，令人赏心悦目。

(杨谦)

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引导学生快乐识字
福建省厦门市火炬学校 丁莉莉
识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。一二年级是学习生字的主要时期，每学期大约要学400～450字左右。怎么完成这么繁重的教学任务呢？传统的教法是老师教，学生被动地学。效果呢？老师教得很辛苦，学生学得很累，一听到识字，学生就皱眉头。如何让学生喜欢识字？在课改实验过程中，我们进一步完善了学生自教自学生字的模式──“小老师教学法”，让学生快快乐乐地识字。

一、制作卡片，引领学生主动识字

教师如何为低年级的学生布置既轻松又有创意的识字作业呢？生字卡片制作就是一个非常好办法。我们根据不同年级的特点将卡片制作分为三个层次：（1）一年级上学期：因为学生第一次接触汉字，对汉字还很陌生，因此我们就采用教师自做生字卡片和学生在家长的帮助之下制作卡片。（2）一年级下学期：学生对生字的构造已有了一定的了解，因此我们就开始逐步放手让学生自己制作生字卡片。（3）二年级上学期：要求再提高一些，教师引领学生根据要识的字的音、形、义配上装饰插图，并组词，说一句话。学生能根据汉字的构字规律来想象画面，也能从生活与汉字的联系中构思配图，可以表音，可以表义，还可以把字抄写在田字格里，来提示书写。

一层一层地提高识字要求给学生带来了乐趣与挑战。在这一过程中，学生动手、动脑、编排画面的过程不正是一个自主识字的创造过程吗？更重要的是，学生因此而走近语文，走进汉字，逐步学会感性地欣赏汉字的美，他们对语文的爱也由此与日俱增。学生说，他们每天最喜欢做这项作业了。学生喜欢，教师也喜欢。看到他们识字的愿望如此强烈，看到他们识字能力得到了很大的提高，作为教师怎能不高兴呢？每个月我们还定期评选最佳制卡奖，并把优秀的生字卡片组成一期墙报，再一次让学生展示、交流、互动、发展。

二、小老师教生字，引领学生改变识字方法

学生制作生字卡片之后，如何让他们把生字教给大家呢？我们在二年级的语文课改实践中，摸索了一套“让学生自教自学生字”的模式，和学生共同确定了这样十个步骤：说读音；说结构；说部首；说记法；组词；说一句话；说压线笔；书空；补充；评价。其中，说压线笔和书空两个步骤是针对本课既要认又要写的字的，如果只是认的字就没有这两个步骤。一开始，学生根据这些步骤在小组内进行生字教学，每人都有机会当小老师，然后教师选择最难的生字请一两位学生上台教学做示范，教师在旁适时点拨。这时，课堂不再是教师单独表演和学生被动静听的场所，而成为了生生之间进行对话、交流、沟通和探究学习的互动舞台。对学生而言，它意味着学习心态的开放，主体性、独立性的凸现，个性的充分张场和创新潜能的彻底释放；对教师而言，它意味着在教学活动中不是把生字教给学生，而是积极地为学生主动识字提供条件，引领学生主动识字，支持学生的自主发展，它还意味着教师角色的转换，是学生学习的“组织者”“促进者”和“引领者”。

三、生字答辩活动，引领学生探究发展

二年级时，我们在以往小老师自教生字的基础上，又增加了“生字记者小组答辩活动”。学生特别感兴趣，课堂气氛由此变得更活跃了，识字空间变大了，交往互动面更宽了，形成了开放式识字。质疑者，从汉字的读音、构成、认记、书写以及生活中的应用等方面，提出他们疑难的、感兴趣的问题；答辩者，凭着自己的自习心得、知识基础和生活积累，从容不迫地解答，小组人员时而挺身而出，时而合作互助，遇到困难时还可以请求大家的援助（“谁来帮帮我们”）。学生提的问题越来越多了，兴趣也越来越广泛了，注意力也越来越集中了，从一个接受者转变成了一个探究者，字识得多，识得快，识得好，把接受掌握转化为研究、探讨。每个汉字的学习都是学生思维的过程，动手操作的过程，审美情趣培养的过程，唤起对民族语言文字热爱的过程──思维得到了训练，能力得到了增长，情感得到了升华。

瞧，这样的识字教学已成为师生互相展露个性与才华的殿堂，这必然增强课堂教学的效果，必然促进学生聪明才智的发挥与培养，从而一步一个脚印地实现“一切为了学生的发展”的理念和目标。

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“说”的训练
“说”是“读”的反馈、“写”　桥梁，所以“说”是作文起步训练的关键。

6至8岁是儿童语言、智力发展比较关键的时期，低年级的小学生正处在这个年龄段，因此要不失时机地培养学生的口头表达能力，引导学生从敢说到会说，激励学生爱说，说得有条理。这要为学生创设多种多样“说”的条件。

1．玩中说。玩是学生最有兴趣的事情，如果他们玩得有趣，说得也会有趣，训练沉重我口说我心，我口说我手。

2．学中说。从学第一个拼音字母“a”开始，便让一年级的沉重开口说话，说说教师的口形是怎样的。说的练习便从这里开始。讲读每一篇课文之前，让学生说说自己的预习情况；讲课时让生说说课文的分段，及对某些问题的理解；学完课文后，让学生说说学到哪些知识。

3．做中说。让学生把在学校、家庭做的事，参加的活动说出来。

4．听中说。听得好，才能说得好。多听（听广播、听录音），并把听来的故事复述下来，借此提高表达能力。

5．看中说。看是看图说话的基础，是培养学生观察能力的重要手段；图是说话的依据，学习看图说话，首先学会看图。首先要整体感知图意，再具体看图，最后综合看图，由一幅图到几幅图地看，由一句话到几句话地说。这样沉重就能由易到难，看出主次，说得具体。其次，看得有顺序，才能说得有条理，教会沉重按一定顺序看图，说图。再次，根据图画内容进行合理的联想和想象的训练。低年级的孩子联想丰富，想象能力强。老师要鼓励他们去联想，翅想象，并把想到的说出来。

“说”介于“看”和“写”之间，“说”得好，就为今后写话，写片段乃至写成篇作文打下了良好的基础。

（山东平度市　崔秀娟）

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上好开学后的第一节课
广东佛山南海狮山桃园小学　朱瑞仪（南国桃红）
  
课堂教学是所有教学工作中最重要的部分。所有那些“向四十分钟要质量”“提高课堂教学的效益”等等说法与要求，其实就是要我们想方设法上好每一节课，特别是那些“新”课。而一个学年开学之后的“第一节课”，我觉得尤其重要。



记得零八学年开学前，学校里事先由五年级的老师把两班学生重新分了一下。开学第一天，“百废待兴”，那班学生有一半同学是不认识或者不熟悉的，当然班干部、班主任还有各科老师也还不知道。我清楚地记得那天的开学集会上，当教导主任宣布六零二班的语文科任老师是我的时候，那班学生中的不少人就马上很开心地窃窃私语起来了，还隐隐约约听到其中两三个女生在说“好”。这让我觉得十分高兴，不由自主地对着他们微笑起来。能教着一班喜欢自己的学生，还有比这更令人开心的吗？虽然还没有给他们上课，但我与学生之间，无形中已经架起了一座沟通感情的桥！



第一天给他们上课，就是连着的两节语文。这两节课怎样安排好呢？这花了我不少的心思。如果第一天就用这两个课时来上课本里的新课文，那么同学们可能还没有转过弯来，接受不了；但如果这两节课都用来讲买什么作业本、做作业的格式、还有学语文的方法和注意事项诸如此类什么的，那就不但把这两节课的时间白白浪费了，还会给学生留下不好的印象，觉得我怎么这么罗嗦而不珍惜时间！



于是这第一天的课堂上，我作了这样的安排：首先，我拿着花名册，用普通话点一次名，对他们名字的读音务求准确。这个过程中，有个别学生的名字的普通话读音我记得给他们纠正了的，比如“倩”字，白话音与普通话音的声母差别很大，他们往往把“qian”读成“xian”了。第一次点名的过程我也初步把他们的名字和人联系起来，这大概让我认识到了八九个学生了。在这过程中，每点到一个他们熟悉的或者平时有“花名”的同学，他们就会兴奋起来，一部分人随即嘻哈大笑，被嘲笑的那个学生或者随即发话反击，或者有些扭捏不安地坐下去。



第二个环节，我让他们主动举手站起来作自我介绍。可是，只有一个学生肯举手说，还是我熟悉的那个当“班长”的学生。怎样才能激发他们说话的积极性呢？



于是我马上“见机而行”，话题一转，对他们说：我们的名字，是父母长辈给我们改的，或者满怀希望，或者寄托深情。不过，可惜那都不一定是我们自己喜欢的。如果能自己给自己改一个名字，你会叫什么？为什么呢？



同学们一听，意外，惊喜？愕然了一会儿之后，教室内兴奋起来。他们有的马上与旁边的同学或朋友凑在一起眉飞色舞地说着，有的呢，则有些不好意思地低头沉思。



这个话题我就让他们按着座位的次序一个一个到前面来说。先说自己叫啥名字，再说如果能自己改名字，自己会叫什么，原因是什么。刚开始的两三个学生，或者断断续续的不好意思说，或者一字一顿的很不自然。不过，到后来，随着一个又一个的说下去，后面的同学说得越来越流畅，也越来越有趣了！



你听一个男生说的：“我叫陈**。如果我可以给自己改名字，我就叫‘陈皮’。因为‘陈皮’这个‘花名’是五年级的时候一些同学给我起的。陈皮是一种很美味的食品，如果我能给大家带来乐趣我觉得很高兴。还有，这个名字也很简单，容易记，而且喊起来也很响亮！”



一个女生：“我叫陈*如。如果可以改名字，我就叫陈心如……”当然，她还换来大家一阵哄笑声。



一个姓石的男生，他说要改名叫“石头”。



有个别甚至连名带姓都改了，原来姓廖的一个学生，他说改名叫“周杰伦”，因为周杰伦是他的偶像。



还有一个男生，以前我曾给他上过一节课就觉得他的知识十分丰富，他姓黄，可是他现在要改为一个外国足球明星的名字了，有五个字那样长的，我听了两三遍也没有记住他的“新”名字……



就这样，一节课在这样轻松愉快的气氛中过去了。我已经能把他们之中的十多个人和名字联系起来了！而他们同学之间那种因为新分了班而显得有些局束不安的气氛也早就不翼而飞了！



接下来的一节课，我让他们拿出作文本来，就把刚才说的这个话题写下来。字数不限，但不能不写“原因”。



一节课不到，很多学生都把这项作业完成了。剩下的作业就是回去看看新的语文书，特别是第一单元。



这就是那一年教六年级时开学第一天我上的语文课。这样的语文课，让学生与学生之间，学生和我之间的感情距离迅速缩短。



后来在语文课上，他们都跟我十分友好，有些什么心里话有时会在上课之前跟我说一说，有时也会特意写在他们日记本里给我看。



语文课是特别重视感情培养的一门课。生生关系、师生关系融洽了，对于促进语文课堂教学是事半功倍的！



我们尤其不能忽视开学之后的第一节语文课！

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什么是对话
长春市　孟犁
平时，我们认为两个或两个以上的人在一起说话就是对话，其实不然。请看下面这个例子：

小明起床后，漱洗完毕，和妈妈一起吃早饭。他咬了一口鲜美的包子，兴致勃勃地告诉妈妈：“今天我的同桌小敏过生日，我已经为她准备了一份生日卡，不知道其他同学会给她什么礼物？”妈妈看着儿子嘴塞得满满的还在不停说话的样子说：“吃东西说话当心噎着，时间不早了，抓紧吃完。上学的东西别忘了带。”这段话乍一看，小明和妈妈是在餐桌边一起说话，而且是由小明引出了妈妈的话，似乎双方也是在交流“对话”。但仔细推敲，我们发现两个人的话之间没有必然的联系。他们关心的是各自的话题：小明关心的是同学的事，妈妈关心的是小明的事。双方并没有一个固定的说话中心，双方的话自然也就“对”不上了。可见，和别人在说话并不一定就是对话。

我们所说的对话应同时具备三个条件：（1）它是双边或多边的；（2）双边或多边有着共同关心的话题；（3）一方的说话内容必能引起另一方的说话反馈。在这个意义上，对话可以包括询问、争论、审讯、谈判、答辩、讨论、采访，以及一些有目的的交谈等。在同学们的日常生活中，教师在课堂上的提问，学生的回答是一种对话，从这种对话中，同学们能更清楚，对话要有一个明确的中心问题，如果不围绕一个问题则会导致答非所问。