业务学习笔记 语文课我们教什么？怎么教？

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四年前的秋天，在徐州有幸聆听于永正老师的《我和祖父的园子》。这学期，我们大家都在读于老师的《课堂教学实录》。读完于老师的《课堂教学实录》（阅读教学卷），再次翻开几年前聆听于老师执教的《我和祖父的园子》一课的听课记录。我就一直在思考：语文课我们教什么？怎么教？

从于永正老师的这篇课例说起：

导入

1.跟随老师书空课题

2.喜欢老师写的字吗？哪写的好？学生评价。

3.教师自评：认真。为了让人看懂，看明白。

4.齐读课题，祖父的园子（“的 ”强调 轻声）

新授

1.预习反馈。读了几遍课文？

2.检查生字词预习情况。逐个出示生词：倭瓜、谎花（什么是倭瓜？解释。谎花？）

3.学习生字，大屏幕出示：蝴、帽、瞎、铲、韭、穗、抛

（1）2分钟看哪个字你不会数空。（基于学情，会的不教）

（2）听写（学生推荐学生黑板上默写）（基于课标）

（3）师生共同评价

（4）全体学生在练习本上书写“帽、抛”各两遍。

4.请同学们再次走进祖父的园子，默读课文，注意用眼睛看，你看到了什么？拿起笔把你看到的画出来。开始！

5.反馈交流。

你看到了什么，能用粉笔写到黑板上与大家分享吗？

（蜻蜓  蝴蝶  峰子  蚂蚱  韭菜 狗尾草  谷子  玉米  小白菜  虫子  小鸟  祖父  “我”  铲地  浇水  拔草  种小白菜  下种）

6.能概括一下都有什么？有动物、植物、人。把这三个词连起来说成一句话。（走进祖父的园子，我看到了植物、动物、人和他们做的事。）

7.请同学们再次走进祖父的园子，用心看，你看到了什么？用心看到的应该是文字背后的东西，用笔做个记号，可以写下来，一个词或一句话都可以。

生板书：疼爱  宽容  宠爱  天真  调皮  快乐  帮倒忙  自由自在  

8.哪件童年趣事写的最具体？快速找出。（铲地）自由读读。

9.找生朗读，与师比赛，学会当评委。

师评价生：正确流利，吐字清晰

生评价师：老师哪值得你学习？

生自由朗读，集中老师以及上台朗读的同学的优点。

10.师生配合表演对话。师演祖父，生演孙女。

6、 再读这件事，第一自然段有一个词能看出祖父对“我”的宠爱。“拔”，一个拔字告诉我们什么？祖父看见我铲掉庄稼，不但不生气，反而“哈哈大笑”，“慢慢地”，除了细节，还有哪些话能感受到祖父的慈祥、和蔼。

11.你从小到大，一定发生了很多有趣的事，请你用笔写下来，可以是三五行，但是一定要有趣。

（1）关注细节

（2）关注语言

13.写好自己朗读三遍。

14.学生推荐作文写得好的上台读。

15.老师出示自己的下水文。强调：写对话要分段写，这样更加体现当时的场景。

基于于老师的这节课我们来看，语文教什么，怎么教？

一、语文是一门什么课程，学语文的目的是什么？

课标中说：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这是“中心句”，“运用”则是这句话的关键词。这个运用就包括我们语文课堂上的（听说读写）。什么事运用呢？简而言之：学语言、用语言。学习规范的书面语言，朗读，多读。

学语言——识字、写字、读书（包括朗读、背诵）。通过读、背学习语言。

用语言——会说，会写，包括搜集信息，处理信息等。

把这些归纳浓缩成三个词就是：写好字  读好书  作好文。这三个关键词，看似简单和普通，但是，如果我们用心研读过课标之后会发现，这就是通俗地对课标精髓的理解。在这有一点是要强调的，“语感”，语感主要来自于读，尤其是朗读，还来自于听、说和写。反过来，好的语感又促进理解和表达。

二、这一课，于老师教了什么？

1.识字、写字。课标中对于小学各个阶段识字写字的要求，紧扣年段目标。

2.教学生读书，课文长，抓重点读，停顿，语气，对话，由表及里地读，有感情的读。

3.教学生说话，思而后答。

4.教学生写作。

三、于老师是怎样教的？

1.努力体现对对话教学的理念。

2.创造和谐的学习氛围。老师要“放松”，要让学生“轻松”，如果课堂上少了和谐、轻松的氛围，教学效率就会大打折扣。于老师从教一生的深切感悟：善待学生比处理教材更重要。

有机会听过于老师的课，于老师的课堂轻松、和谐、自然，不做作，不虚伪，一切基于学生的学情，是真正的拿一篇篇课文来教语文。于老师这节课只要有机会就给学生写字、练字、评价的机会，告诉学生怎样写字、怎样写好字，培养了学生写字的能力；第二个是读。实实在在的读，抓住重点的去读。把自己投入到课文的角色中去读，去感悟，把感悟到的进行对话表演，这就是由表及里的读；第三个是写，教学生能够仿照作者，以对话的形式来写一件自己的童年趣事。同学们写完之后，大家相互推荐找学生来朗读展示，于老师再将自己的下水文与孩子们一起分享。

一节课，就在这样轻松的状态下结束了，没有拖沓、啰嗦的文本分析，但是照样孩子们感受到了童年的作者在这样的园子里是快乐的、无忧的、祖父是慈祥的、疼爱小孙女的……同时，学生在这节课上的收获远远不止这篇课文的内容这么简单，而是在潜移默化中锻炼了听、说、读、写的能力，这不就是在真正的教语文吗？于老师这节课上了130分钟，中间下课休息了10分钟，一下午的时间，我坐的是腰酸背疼，我想孩子们也是。可出人意料的是在于老师这节课下课的时候，竟有很多孩子说“老师，老师再给我们上一会吧！”这句话带给我不小的震撼。大师就是大师，可是感慨的背后也告诉我们告别文本分析的课文，孩子们是喜欢的，试想，喜欢你这个老师，喜欢你的课堂，孩子们会不喜欢语文吗？那我们的上级领导关心的成绩、家长们关心、我们自己也很关心的是成绩还是问题吗？

于老师的课堂给了我们很深的启示，我们虽不是大师，但我想每一位语文老师都想朝着大师级的目标前进、努力。读了于老师的书，更是听了于老师的课，我就一直在思索这个问题，“语文课教什么？怎么教？”上海师范大学吴忠豪教授说，中国从进行课程改革以来，改来改去，因为没有统一的标准和模式，以至于现在我们的语文老师不会上课了，不敢让人听课了。其实语文课，不是简单地教课文，而是以课文为例来教语文，我们现在存在的问题，课程结构方面：阅读与表达严重失衡。内容：随意、无序、经验化。形态：基于教师主观经验的文本分析……

作为语文老师要增强语文课程意识，课文只是例子，以课文教语文，指导学生运用语言。语文是什么？也就是学科的性质、本质是什么？是什么，是使其产生的那个东西。语文的本质就是语言文字的使用。在使用语言中才产生了语文，产生了语文的多种形式。语文教什么？在理解了语文是什么的基础上，很容易知道语文就是教授语言的使用，使用语言表达所思、所想、所欲。所以语文是表达之所在。牢牢抓住体验文本的语言，师生共读、交流，从而表达对文本语言的体验。语文课上，语文教师要一心一意的练语感、抓文本、教语言。

怎么教？语文课堂上要有明确的本体性教学内容，围绕本体性内容开展教学，能清晰检验学生学习效果。现在我们的教学设计从来都是以我们老师自己的想法和教学过程顺当不顺当为根本，而不是从学生的学情和实际需要出发，你知道你的孩子想要的是什么吗？他期待这节语文课能够学到什么，你了解吗？所以一切的教学设计更应该基于学生的学情，学生会的我不教，学生不会的我怎么教。其实怎么教是个很难的问题，语文学科，教育定法，但是相信你只要明白了一点，我们要用课文来教语文，有这个理念，我们再一起去探索怎么教的问题。

从教至今，我是不间断地学习，越学习，越发现我们的差距很大；差距大，说明能够提升的空间就很大。那次，北京光明小学的特级教师武琼作完课，告诉我们作为一名语文老师，最应该做的事情，就是要做到四点：1.研读语文课程标准，吃准发展目标。2.研读各册语文教材，把握知识要点。3.研读学生学习需求，找准教学起点。4.研究课堂教学设计，突出重点难点。

于老师说的三句话就是——“写好字、读好书、作好文”。这是我们每一个语文老师对学生语文的学习期待，其实这也恰恰是我们作为语文老师的专业化成长道路。作为语文老师，我们更要“写好字、读好书、作好文”，夯实自己的语文素养，以“身教”取代“言传”，让孩子们喜欢你、崇拜你，进而喜欢上语文课，喜欢上语文这门学科，能够最大程度的在生活中用语文，我想这就体现了我们作为一个语文教师的真正价值所在。