听课反思 一年级学生的唱读现象

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我们教研组组织了一课多上的活动，执教的课题是《雨点》。张老师先在一二班上了这节课。上过之后，经过教研组成员及校领导的评课，张老师在教案设计、课堂语言规范的程度及教材的熟悉上调整之后，在一一班又上了这节课。在这两个班听过课后，给我最大的感受就是学生不会读书，唱读现象非常严重。本来老师的课设计的很精彩，但在学生的唱读中显得苍白无力，整个课堂显得没有活力，死气沉沉，教材的美在学生那里没有得到升华，学生也无法受到教材的熏陶。那么如何让学生摆脱这种现象呢？下面谈一下我的想法：

一、培养学生良好的读书习惯

在这两个班听过课后，我觉得孩子们唱读的一个重要原因是孩子们的读书习惯不好。他们读书时都把书平放在桌子上，然后趴在桌子上用手指着字，拖着长腔，一个字一个字的往外“蹦”。试想，这样的读书姿势能把书读好吗？在本册开篇的第一课就是培养学生良好的学习习惯，在其中就有培养良好的读书姿势。我想要想把书读好，首先就得有良好的读书姿势。

二、教师要适时范读

低年级学生年龄小，他们的理解能力，感悟能力不强，这时就需要老师来范读，通过教师的范读，孩子们更能直接进入角色，体会情感，能学着老师的样子把课文读的绘声绘色。

三、给学生提供读的空间

在这两个班听过课后，我觉得张老师给学生读的时间和机会太少了。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应从老师的分析代替学生的阅读实践。”在这两节课上，张老师不太注重学生个性化的阅读。张老师让学生有感情地读读秋姑娘写给大雁的信，学生体会不了其中的感情，他们所谓的有感情，就是声音再大些，拖的腔再长点，有点歇斯底里的感觉。至于课文里秋姑娘对大雁的关心和问候，孩子们根本就没有通过朗读读出来。所以在课堂上，老师要给学生提供读的时间，指名不同的学生来读，让学生充分的读，让学生在读中悟，在悟中读。