六年级语文上册集体备课教研活动记录（8次）

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教研组		六年级语文组	研训 时间	12、7	研训 地点	六年级办公室
发言人 或主讲人		刘畏军	研训 人数	4人	研训 模式	理论学习
参加对象 及有关组外人员		郑彩华、王静娟、刘畏军、陆卫娟			联络员
研训 课题 及 内容 摘要	理论学习——如何点燃学生课外阅读的热情 新课程标准要求阅读教学要以“大阅读观”为指导，但是课内阅读的时间有限，阅读的内容有限，所以，培养学生的阅读能力既要提高课堂教学效率，又要引导学生在生活中养成爱读书的良好习惯。在培养学生阅读的兴趣与习惯方面，有些经验值得一学。 巧用零碎的时间阅读，培养读书习惯。晨间10分钟师生导读，这个时间主要由老师或个别朗诵能力强的学生导读，读睿智的故事，读优美的散文，读重要的新闻等。读之前，提几个简单的问题，学生只要用心听就能回答。午间20分钟静默阅读。这个时间，全班不做与看书无关的事，学生可在图书角自由借阅，但避免频繁换书，建议一个中午就读一本书，不说话，不走动，连移动椅子都要轻轻的。老师也要做好示范，结束后，进行简单交流。 细化阅读目标，提高阅读效率。教育家卡尔威特说过：无论读书还是工作，若无目的，既有害健康，也有害精神。所以为了提高阅读的效率，可以制定目标。读书用上笔，师生都有采蜜本。采蜜本上从摘录好词好句做起，渐渐过渡到写写读书过程中的心得。每个月大家都来晒晒采蜜本。开展主题读书活动。一个月确定一个主题，有格言警句伴我成长，寻访名人的足迹，最佳新闻播报，诗歌朗诵等。层层深入地读书，不但要找书，还要读，要抄，同时还要思考，交流了所读的书，还交流了读书的心得。

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教研组		六年级语文组	研训 时间	12月23日	研训 地点	六年级办公室
发言人 或主讲人		刘畏军	研训 人数	4人	研训 模式	教案研讨
参加对象 及有关组外人员		郑彩华、王静娟、刘畏军、陆卫娟			联络员
研训 课题 及 内容 摘要	第八组课文解读研讨 本组教材是以感受“艺术的魅力”为专题来组合课文的。安排的四篇课文从不同的角度折射出艺术的魅力，《伯牙绝弦》讲述了千古流传的高山流水遇知音的故事，《月光曲》讲述了著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作了《月光曲》的传奇故事，后面的两篇选学课文《蒙娜丽莎之约》、《我的舞台》又从另外方面表达艺术的无穷魅力。 教学这组课文，要注意引导学生通过网络、影视、报刊等资源搜集有关资料，留心观察身边的艺术，注意了解学生学习某种艺术过程中的真切感受。《伯牙绝弦》这是一篇文言文，是小学生第二次接触，学习本文首先指导把文章读正确、流利，特别要注意停顿恰当，在读通的基础上理解句子，然后可以拓展交流古今中外关于交友的名言佳句，体会人们对友情的珍视。《月光曲》这篇课文与当前六年级学生都有一定的距离，理解起来有一定困难，教学时要给学生充足的时间去读，去讨论，营造良好的氛围让学生去说，去想象，在自读自悟中理解语言文字，感受它的美好。在教学第八、九自然段时，让学生先读文，再看图，知道哪些语句是实实在在的事物，哪些是由事物引起的联想。教学时也要提醒学生注意读准字音，如茵、霎、粼、啊等字。另外两课的教学应以学生自学为主，教师适当进行点拨，学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。

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教研组		六年级语文组	研训 时间	11月4日	研训 地点	六年级办公室
发言人 或主讲人		刘畏军	研训 人数	4人	研训 模式	学习、交流、讨论
参加对象 及有关组外人员		郑彩华、王静娟、刘畏军、陆卫娟			联络员
研训 课题 及 内容 摘要	理论学习“讲评——写作训练中的加油站” 学习内容概述：提高学生作文水平的途径是多样化的。作前指导、成文批改等都是作文教学的重要程序，但笔者认为更重要的环节还是批后的讲评，因为作文的讲评是指导工作的升华，是批改工作的综合、继续，是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程，讲评既是对学生这次写作活动的经验总结，又为今后作文指明了努力方向。 一、作文讲评须注重时效性。习作刚完成之时，学生还处于兴奋状态，对教师的评价心怀期待。只有趁热打铁进行作文讲评才能取得理想的效果。如果间隔的时间久了，先前的兴奋就会淡化，效果就大打折扣，甚至起不到效果。 二、作文讲评应以鼓励为主。从写作心理学的角度分析，无论是爱写作文还是怕写作文，学生动笔作文时就对老师有所期待，期待老师能给以肯定性的评价。如果这种愿望不断得到实现，那么，怕写作的会变得爱写作，爱写作的会盼写作。 三、作文讲评应教会学生“自读”。作文讲评时，将批改时选取的优秀习作、精彩的语段通过多媒体展示出来，让同学读或自己读。如果是自己的作文，通过老师恰当的肯定和鼓励，加上自己的朗读，学生会发现自己作文中的成功与进步，为此而产生满足感和成就感。 四、作文讲评应教会学生“自改”。作文讲评应避免枯燥的理论说教和抽象的纸上谈兵，避免教师以自我为中心，以狭隘的、情绪化的视角品评学生装的习作。成功的习作讲评应吸引学生参与其中，感受同学习作的精彩之处，感悟自己习作中的得与失，从而提高语言文字的理解与表达能力。 学后发言交流摘要：我们高段语文教师最伤脑筋的就是作文的批改，时间费、效果不明显、讲评跟不上。有时想认真、详细地批，但一叠本子就要占用掉许多的时间，一周两次的随笔，下一篇又要来了。当然这篇文章中讲到的学生的自读、自改是比较好的，但教会这个方法得花上些时间，否则只能留于形式。我们还是得重视批改这一关。
备注

注：1、此表由负责研训的各教研组长记录；

2、请附上组内参训成员的签到表。

①泩哋箹萣

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