小学班主任工作座谈会发言稿

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各位领导、各位班主任：

下午好！去年去北京参加了全国百名中小学骨干班主任国家级研修班的学习，回来后承担了本县中小学班主任远程培训的辅导教师工作。首先感谢领导给了我这样一个难得的学习机会，让我大开了眼界。现在，领导让我把学习过程中所得与大家交流交流，说实话，我觉得挺有压力。原因是：

一、我现在面对的各位，都是业务素质过硬、责任心强的班主任，大家比我更有工作经验，更具实践智慧，让我给大家说点什么，有点班门弄斧的感觉。

二、班主任工作是学校管理工作中的重头戏，涉及到方方面面、千头万绪，复杂而琐碎。我该从哪里找到突破口或者说找到切入点，跟大家谈谈班主任工作的学习体会呢？在2008年全国万名中小学班主任国家级远程培训过程中，教育部基础教育司请动了著名的多学科^专~家好几十人的庞大阵营，选取了班主任工作中六个模块四十八个专题，专门围绕“班主任每一天”、“班主任每一学年”、“班主任与每次活动”、“班主任与每个班级”、“班主任与每个学生”、“做一个专业的班主任”六个模块，对班主任进行了为期两个月的远程培训。如果把这些内容汇编成书籍，将是洋洋洒洒的六大本厚书。其中每一个情境、每一个案例，都有不同的处理策略。现在，我该从哪里切入呢？此刻的我分明感到“老虎吃天，无从下口”的困惑。不管怎样说，非常感谢领导对我的信任，感谢大家对我的支持，下面就我的学习体会，跟大家谈谈三个方面话题。说得不好的地方，请大家批评指正。

一、关于班主任专业化

任小艾主任曾在2006年安庆市举办的“首届全国中小学班主任创新工作论坛”上说，国家将着手进行“班主任队伍专业化”培训，让班主任队伍逐步走上“专业化道路”，将可能设立专门针对班主任工作的一套资格评审制度、职称制度、津贴制度等等，也就是意味着有一部分老师将专职从事班主任工作。“班主任专业化”可谓大势所趋。

的确如此。2008年在北京学习期间，基础教育司宋永刚副司长也发表过这样的讲话。班主任培训课程导师组负责人周卫研究员为学员答疑的时候说：“作为“专业”要求来说，大概有这几个条件：首先，要制定专业标准和任职资格。现在教师有任职资格。班主任还没有制定任职资格，也还没有建立一个班主任的专业标准。另外，作为一个专业，要建立它的职称系列。我们现在各个学科的老师是有职称系列的。教育部领导也提出来，要把班主任的业绩作为聘任、奖励、晋升职称的重要参考依据。但是，还没有建立班主任专业的职称系列。作为一个专业，应该有它的组织和团体，我们全国也还没有这样的班主任研究会或者自己的教师团体。另外，就是要设立班主任的专业岗位津贴，应该把责、权、利统一起来。班主任的津贴应该和他承担的职责、付出的劳动相匹配。“提高班主任的津贴、改善班主任待遇、解决班主任后顾之忧”这些内容，在班主任专业化发展进程中将不会再只是理想。

二、做一个反思型的班主任

反思是一个很时髦的词，也是一个和热门的词。我们生活在一个教育概念满天飞的时代，究竟什么是反思？我们应该怎样理解反思？大家都认为，反思是教师专业成长的重要手段，是理论和实践的对话。也许我们很多老师听过叶澜教授的话，她说：“如果一个老师写教案写一辈子不见得成为名师，但是写反思写三年就大有可能成为名师。”因为成长本身是一个技术性很强的事情，比如说反思字面理解就是反反复复地思考，但是这里面有两个本质问题，一是思考什么？二是怎么思考？

第一、从“思考什么”来说反思分为两类：

1.目标性反思{或者叫价值性反思）。

就是永远知道想做什么，想实现什么，包括教育是什么，对自己职业的本质理解，对人性的本质的理解和对我们所从事的班主任工作的本质理解。例如，你开这节班会课，不管它形式上多么复杂，多么热闹，多么让孩子感动，但是这里面永远有两个问题你必须回答，就是你为什么要确立这个主题及你通过这个主题想干什么？这是一个前提性的反思。对教育、对学生、对人性、对生命的本质理解都属于前提性反思。

2.反思的第二个内容是策略性反思或技术性反思。

教育是永远留有遗憾的艺术，我们每天都不可能复制前一天，但是我们反思的时候，无外乎同一件事，当我们回味的时候总会评价其策略得失。我们当时怎样做？我们为什么这样做？如果可以重新来一遍，还能怎么做？我们把这几个问题弄明白，然后总结经验，查找遗憾，为下一步的工作准备，如果我们反反复复思考，最后得出结论都是别人不好，是社会不行了，家长的素质太低了，孩子们已经无可救药了，唯独不反思我还有什么改进的余地，这种反思是完全无效的反思，只会越反思越让自己退步。

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第二点，怎样思考呢？其实每个老师都是有想法的人，但想法并不等同于思考，为什么呢？因为想到后来都忘了。按照专业成长的规律来说，老师有几个容易倦怠的点：一是第一年，因为不能适应，找不到感觉；二是大概六、七年的时候，因为熟悉了套路，缺乏创新的感觉和欲望了，审美疲劳了；三是十年左右，达到了发展的某一个高远期。

“缺乏快乐，就缺乏主动，就没有感悟，就体验不到幸福，就更不主动。”——这是职业倦怠型教师的恶性循环。“积极主动，就有收获，就有幸福体验，就更加主动”——这是研究型教师的良性循环。

话说回来，想法是每个老师都有的，但是思考却不是每个班主任所具备的，思考是全面地想，系统地想，彻底地想，批判地想，是透过现象看本质，从实践中总结成功，查找遗憾，研究发展，将实践性知识上升为系统化和结构化的理论知识，将隐性知识外显化。我们在做任何事之前，想清了再做，做好后反复思考，这就是理论和实践的对话。

另外，反思是要有结果的。比如说写教学日志，或者说案例或者教育叙事研究。反思也不是“冥思苦想”，反思的重要形式就是叙事，就是讲自己的教育故事。当“我”叙述“我”在教育过程中发生的一系列“教育事件”时，“我”的灵魂就在“叙述”的过程中经受着“思考”或“反思”的鞭打，“我”或感到兴奋，或感到羞愧，或感到振奋，或感到伤心。叙事的第一作用就是再一次触及一下自己的心灵。它可以帮助我们对个别事件进行反思，尤其是可以帮助我们进行自我的反思。

反思能使教师实现自我。反思又是一个研究过程。反思，指对自己的思想、心理感受的思考，对自己体验过的东西的理解或描述，对自己经验的总结与提升，从而提升自己的人格、个性、乃至于专业发展水平。

我们很多老师包括我自己，工作了几十年不是没有经验，而是没有充分利用自己的经验，让经验随着时光像水一样从自己的手指间流过了。没有反思的经验毫无价值。自身经历、经验或实践并不会自发转变成人成长和发展的资源。有意识的反思、分析是不可缺少的中介。当我们对着教学经验宝库说：“芝麻，开门吧！”你是否知道，打开宝库大门的钥匙就在你的手中，那就是叙事与反思。

三、 关于“网络家校沟通”

各位班主任，信息化时代的来临，改变了人们的生活方式和工作方式。而今，网络学习成为新时代最快捷、最实惠的方法。而网络学习又与班主任发展有着密不可分的关系。作为班主任，我们足不出户就能完成很多管理工作，坐在电脑前就能处理很多日常事务……所有这一切依托的是网络虚拟班级。

这次在北京学习期间，北京光明小学的校长和信息部主任分别为我们做了专题讲座，内容就是关于网络环境下的校园文化建设和《基于互联网的家校互动》的班级管理新模式。看过，听过，感觉耳目一新。新的教育理念，新的科技技术，以及新的管理方式让我们大开眼界。我常常想，电脑、互联网既然已经成为我们工作和生活中必不可少的工具，那为什么不可以好好利用，为我们的生活和工作增添色彩，创造利益呢？

网络班级，是班主任、课任老师、家长与学生之间联系沟通的桥梁，同时，网络班级在创建班级文化、传达信息、家校互动等方面有着更快捷方便的优势。《中国教师研修网》的“三人行”网站的编辑和技术人员为我们准备了一个非常好的平台，不需要太多网络技术含量，我们就能进行操作，让我们实际的教学班级在网络上的延伸。

三人行网络班级可以为我们的教育做点什么？

首先，三人行网络班级可以成为一个多方沟通的平台。三人行网络班级最大的优势就是突破了时间和空间的限制，为教师、家长架起了一座及时沟通的桥梁，尤其是方便了那些工作在外地或经常出差的家长与教师进行沟通。老师们还可以在网络班级中公布学校安排等，有助于家校合作。网络班级还有助于教师和学生、家长和孩子、学生与学生之间、家长与家长之间的交流沟通。

其次，网络班级可以成为班级活动开展的场所，不但有助于班风、班级文化的建设，还能提高孩子的技能。譬如，通过班级论坛召开各种主题的网络班会，如《如何远离校园^暴.力》《如何当一个快乐的小学生》《最美的男孩子》《最美的女孩子》等，倡导积极向上的班级文化。本学期自小记者班开办以来，我也给四、五年级的小记者们在互联网上创设了“宿松县实验小学小记者班”的虚拟班级。在小记者班的论坛里，第一周第一节课我给孩子们开展了“今天我们相识”的活动，让每个孩子作自我介绍，然后在班级论坛上以题为《凸现个性，秀出自我》帖子发布出来、孩子们把自己的个性和特长，来自哪里都一一作了说明，并配上自己的照片图像，个个兴趣盎然。开通了“小记者广播站”等等专题活动空间。每个学生都对应地创设了自己的空间，将来用来记录自己的采访日记、学习感悟、优秀作文等。鼓励孩子们互动交流，这些活动的开展，不仅能达到锻炼孩子筛选评价信息的能力，同时提高了孩子的写作能力。

网络班级作为一种新的家校沟通工具有不可比拟的优势。而且，随着社会信息化的进程，电脑的普及，网络班级作为家校沟通的平台也是大势所趋。

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因为时间关系，就谈这么多吧。不成熟的地方，请大家批评指正！祝各位领导，各位班主任工作愉快！谢谢！