东风路小学“以诗促评”学业质量综合评价活动总结

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十年种木，一年种谷，都付儿童

     ——东风路小学“以诗促评”学业质量综合评价活动总结

12月29日上午，东风路小学开展了“以诗促评”学业质量综合评价活动，惠济区教研室主任助理程红霞带领各学科教研员到学校视导。

东风路小学秉承“传承与创新并举，为师生终身发展奠基”的办学理念和“不拘于一格育人才”的评价理念，力求更好地促进学生的学习与成长。结合学校的阅读教育特色建设,学校完善了基于学校定位及发展的整体评价框架，分别采用“魅力东东评比”“主题活动展示”及“知识测评”等方式，确保评价处于良性的可持续发展状态。本期开展了“以诗促评”为主线的学业质量综合评价活动,评价从不同的古诗中提取各类知识，进行学科的融合，搭建“阅读——悦读——越读”三个梯度，完成“读文——读人——读生活”三个目标，体现“平面阅读——拓展阅读——立体阅读”三个维度。对集体、小组、个人的展示进行评价，评比出学校的魅力班级、魅力小组、魅力东东。

在本次“以诗促评”学业质量综合评价活动中，各年级根据学生的学习特点和程度设计了不同的评价主题。一年级的评价主题为“咏春古韵”，从开心阅读、劲宝阅读和萌宝越读三个梯度进行评价，充满了趣味性；二年级在清朗诗音、静思礼韵和落纸烟云中漫步“绿水青山品诗香”；三年级“走进诗仙李白”，用李白的作品鼓励学生在画里寻诗、乘风破浪和仙“越”飘飘中遨游；四年级则以“走进传统节日”为题，从“阅”情怀、“悦”世界和“越”生活着手逐步拔高；五年级在情随雪舞、墨雪飞痕和踏雪寻美中“感受冬之美”；六年级的“漫步诗苑话春节”更是带着孩子们提前进入了欢庆时刻，双音赛诗、诗情画意、余音绕梁，无不透漏着春节热闹的气氛。

校长陈涛以《十年种木，一年种谷，都付儿童》为题做了汇报。从乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄；百尺竿头须进步，十方世界是全身；纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行和非淡泊无以明志，非宁静无以致远四个方面阐述了学校在学业质量评价改革中的具体做法。视导组详细查阅了学校各个学科过程性评价档案。接着，在各个学科负责人的引导下开始实地观摩学校评价活动。最后，视导组充分肯定了学校的教育教学工作，同时提出了许多宝贵的意见。

十年种木，一年种谷，都付儿童！科学、有效的学业综合评价，引领学校教育教学的方向，推进全校教育教学实践与研究，更好地促进学生的学习与成长，更全面地提升学校的教育教学质量。

工作流程：

12月14日接到通知，学校开始研讨方案。

12月15日周五下午在二楼会议室召开了年级组长，各学科负责人会议，确定了“以诗促评”为主题的展示性评价设想。

12月18日周一下午在年级组长的带领下，各组教师在西教楼三楼展开了研讨。

12月19日上午各年级组长在工作室进行了反馈、沟通、调整。

12月21-22日各年级的展示性评价方案和过程性资料到位，后期部分经过调整、纠正。

12月28日召开了评价预备会，下午各展区开始布置，各年级评价单、作业等上交，工作室的过程性资料、校长发言和课件到位。

12月29日上午迎检。

整个过程凸显了高效。

教研室研讨：

一、    优点

（一）            语文教研员赵杰

1.     突出过程性评价。资料齐全，《阅读成长手册》书写认真，内容不错。

2.     学校的阅读三部曲中，过程性评价做好了“读文”。加强对文的理解。

3.     此次综合性评价的题目很有考究，可以看出年级组团队很用心。

（二）            数学、科学教研员吴亮

1.     一个年级整理出一套综合的方案设想很好。

（三）            数学教研员侯英敏

1.     活动组织有序。

2.     展示性评价现场没有出现日常教学能检测的内容。如口算、计算，这样很好。

（四）            英语教研员孙红伟

1.     从现场来看，教师的观念发生的转变，从关注课本到关注生活。

（五）            音乐教研员陈艳青

1.     从各年级的测试题目来看，教师的团队意识比较强。

2.     现场没有考试的紧张感。

3.     结合学校的阅读特色，突出了学科整合。

4.     六年级通过小组合作进行创编旋律，有一定的节奏，用肢体动作表达。

（六）            美术教研员王俊

1.     展示突出了美术学科的特点：动手、想象、创新。

2.     体现了古诗吟诵与美术学科的融合。

（七）            品社教研员李娟

1.     学科整合做的不错。

（八）            教研室主任助理程红霞

1.     综合性测评创新想法好，实践探索走在前面。

2.     活动凝聚了团队的智慧，体现了创新能力。

3.     在课程架构的高度上，建构了学校的评价方案，凸显了课程意识。

二、建议：

（一）语文教研员赵杰

1.《阅读成长手册》版块之间的书写有关联更好。主要内容、主要人物及性格、列举人物相关事例，要突出一个主题。如以一个人物的善良来整理内容、性格、事件。

2. 展示性评价和评价性展示的区别在哪里？

3.阅读要向纵深发展。

（二）            数学、科学教研员吴亮

1.     让全体学生都参与，而非一个班级只有15名学生。

2.     有些题目设计过于简单。如：让学生把古诗里的数字念出来。可以设计一些类似于圈一圈、按计数器、查小棒、写出来等形式进行。

3.     对于一些有学习有困难的学生要给复活的机会。

4.     数学和科学学科主要考察动手操作、表达、交流、收集数据的能力。仅仅三个环节能否完成学科目标？

5.     评价时要看课标。新的科学学科课标对每个学段的要求很详细。

6.     评价单是只有印章标记。

7.     学科过程性评价资料。

（1）都是组长评价，“合作”方面组长可以评，但是其他方面不应该交给组长评。

（2）过程性评价资料不必一周一次，可以一月一次。

（3）可以整理出一套成长记录袋。

（三）            数学教研员侯英敏

1.     数学和阅读融合后，数学味不浓厚，学科核心知识受到局限。

2.     尽量全员参与，给学生展示的机会。

3.     根据学生程度分层次设置评价。如：一星级的题目（后进生），二星级的题目（中等生），三星级的题目（优秀生），附加题（特优生）

4.     精选平时不易考察到的内容。

5.     加入合作学习考察内容。

6.     要有大的问题设计，而不是很小的问题。

（四）英语教研员孙红伟

1.     各年级设置的题目有些相似，都是从古诗中找单词翻译，这样会干扰学生的英语思维。

2.     教师可以让学生围绕年级主题进行英语介绍。如六年级让学生用英语介绍春节，五年级的“冬之美”可以用让学生说、表达、介绍冬天题材的古诗，这样的时效性更强，也突出学科性，评价了学生用英语表达的能力。

（五）音乐教研员陈艳青

1.测试突出了学科整合，必然减弱音乐学科的独特性。

2.各年级测试题有些类似，配音乐用肢体动作表演，用不同的节奏打击乐器，教师提供三首古诗让学生选择与主题相关的歌曲唱，根据故事创编，用相关节奏读出来。

3.可以多采用小组合作的方式。

（六 ）美术教研员王俊

1.     要依据课标、教材、学情进行设计。

如高段以古诗创作为主，用展览的形式，有针对性进行评价。评价要有绘制过程，更要注意最后的展示环节，如举行画展？让学生动起来。

2.     过程性评价要常态化。

3.     美术作业的设计要保存好。

（七 ）品社教研员李娟

1.     各年级的题目都是围绕“环境”来设计的。如你认为该如何保护环境？看图你有没有要提问的？看到鞭炮，你人物该怎样保护黄精？可以改为：你在校园里是怎么做的？

2.     题目的设计要依据课程标准。

3.     低段以健康安全为主，中段以积极向上的生活态度为主，高段以创造性的生活为主。

4.     学科整合 的时候“小组合作”环节本身就是对学生思想情感

的考核。比如学生如何分工？合作情况如何？

5.     可以设计一下小实验，让学生进行探索。

（八）教研室主任助理程红霞

1.学生全员参与。

2.不忘初心。目的在于改变一张试卷定乾坤的局面，区域层面从一开始的1-3年级不再统一测试，到现在的凸显过程性评价的重要性，来检测学生的学习效果。

3.每个学科都有固有的知识领域，建议考察每一位学生的学习情况。4.“以诗促评”的题目设计要拔高难度。

5.从古诗中找数学信息有难度，可以每个学科的题目设计都体现学科融合。